对接产业背景下教师工作室教学模式创新及运行机制探索

刘小凤

摘 要 分析工作室存在的问题，并在实践的基础上，提出“第二课堂”“微工作室”“双导师”等工作室制教学模式，同时对工作室的质量监控体系进行探索，提出“多方联动”的内外部机制，以及建议学院与工作室负责人签订协议书，以保障工作室能够正常运行，真正为教学服务。

关键词 高职；对接产业；教师工作室；微工作室

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0093-04

1 前言

随着区域经济的发展，地方高职院校和区域产业集群的合作已经越来越紧密，进入一个新的阶段，实现了高职院校及企业的双赢发展，高职院校为产业的发展提供了人才的支持及智力支持，加速了区域产业转型速度，同时也促进了高职院校教学模式的改革，创新了人才培养模式。

中山市产业集群发展迅速，全市超过三分之二的镇区形成了具备一定生产规模和水平的产业集群。中山职业技术学院紧贴中山产业结构特点，实施“一镇一品一专业”专业布局，实现“专业—产业”“人才—市场”无缝对接。其中，灯具专业对接古镇灯饰产业，服装专业对接沙溪休闲服装，动漫专业对接港口游戏游艺产业。

为了培养出符合中山本地产业发展的人才，学校应尽量给学生创造更多的实践平台，让学生毕业后很快适应企业的要求。工作室教学模式是高职院校设计类专业一种行之有效的教学模式，但是因为条件有限，并且受到多种因素的影响，没有形成统一的评价标准、管理体系及管理制度，课程教学内容与工作室成果的关联度不高，大部分将工作室教学模式当成形式的结合，没有进行深入研究，显著降低了其成果及组织教学功能，最后只能流于形式主义，学生收获不大。

2 工作室现状分析

据调查，目前大部分高职院校教师工作室面临与企业产业对接不直接、项目来源不充足、校企合作欠深入、教师工作量分配不明确、教师积极性不高、人才培养与企业需求有差距等问题，这些问题的存在对于深入开展工作室制教学模式带来一定的挑战，这也是中山职业技术学院部分教师工作室亟待解决的问题。究其原因，是工作室各方面的机制落实不到位，工作室只能过分依赖负责人的个人力量，而负责人也有正常的教学任务，时间和精力跟不上，在项目来源和校企合作深度方面常常会遇到难以突破的瓶颈。时间一长，教师就会失去承接项目的信心，只能将工作室转为虚拟项目运行的场所或者是学生做作业的场所，逐渐偏离“真实项目、真实环境”的初衷，难以达到培养出专业基础好、实践经验丰富、综合素质高和创新能力强的人才。

在此背景下，探索出一种新型的教学模式及相适应的运行机制是解决上述问题的必要途径。笔者在中山职业技术学院对接产业下的专业工作室实际情况的基础上，提出第二课堂、微工作室等教学理念，谨供相关同仁参考。

3 改革教学模式，营造真实工作环境

打破传统教学方法，玩转“第二课堂” 提倡的是每个学生都要参与工作室项目，但是学生的学习能力、学习态度是各不相同的，有的学生求知欲很强，而有的学生则是混文凭，如果是强烈要求所有学生去完成或参与某个项目，可能会很难达到预期的工作室教学效果，影响校企合作。要保证引进的企业项目能保质按期完成，教师工作室应该是针对部分兴趣深厚、能吃苦耐劳的学生开设的“第二课堂”。这种情况下，教师会很辛苦，要花多倍于正常教学的时间和精力辅导学生，只是能培养出小部分专业基础好、岗位适应强的学生。第二课堂是学生上岗前的预科平台，帮助学生积累职业经验，增强上岗免疫力。

微工作室教学模式，培养学生创新创业能力 个别工作室项目资源充足，工作室团队没有时间和精力去完成所有项目时，指导教师可以把项目资源信息发布出去，微工作室凭能力承接教师工作室的项目。这样既解决了教师工作室项目积压问题，也为微工作室学生积累项目经验，为毕业后的创新创业打下基础。

微工作室以学生为主体，规模为2～6人。微工作室人少，基于認可度和影响力不够，其设计任务主要来自课程教学、教师工作室、竞赛命题设计等，积累一定的经验后，可以承接企业项目。这种多元化的设计使学生在微工作室里可以进行多方面专业领域或方向的接触，甚至可以选择自己喜欢的领域或方向进行深入研究与实践设计。专业对接产业背景下，可以给步入正轨的工作室带来充足的项目资源，当教师没有时间和精力去承接所有项目的时候，可以选择让微工作室竞争承接教师工作室的项目。学生的设计作品，通过微工作室将其完成，既可以作为一个课程作业，又可以参加设计大赛，或发表于网络，或自荐给企业，通过不同的领域进行推广与应用。整个过程使学生的主动性、创意性、沟通能力、表述能力等被深度挖掘，不断完善学生的综合职业能力。

聘请企业专家（师傅）全职参与教师工作室项目开发，真实项目，稳扎稳打 目前，大部分工作室的做法或者是教师下企业锻炼，或者是聘请企业兼职教师。针对第一种情况，由于只是在企业兼职，因此，教师积极主动参与性不高，而且没有一些鼓励措施，导致教师只是应付于形式，没有真正在企业中获得知识、能力的积累，其真正能力与工作室制教学模式所需要的能力还相差甚远。第二种情况，兼职教师一般是企业中的技术骨干力量，平时工作很忙，没有过多的精力参与学校中的相关课程准备工作，来学校任教的时间也较少。因此，学校为了兼职教师的时间安排，经常会出现停课或者调课的现象，对正常的教学造成影响。可见，来自企业的兼职教师很不稳定，大部分是仅仅挂名而已。

怎样才能很好地解决以上问题呢？第一是让自己成为大师，成立大师工作室，项目必定会源源不断；第二是聘请企业师傅全职参与工作室项目的开发，也就是“双导师”负责制。聘请企业专家，对于工作室负责教师来说有一定压力，因为必须每个月支付企业师傅工资，而且工资还不低。那么怎样让企业师傅为工作室产生效益？双方必须要签订合作协议，要求师傅每年引进一定的项目。

中山职业技术学院沙溪服装学院的龚惠兰老师的工作室聘请了一个企业师傅，联合负责工作室：企业师傅负责项目的引进和跟进，指导学生在生产任务中学习；专业教师负责项目的教学内容、教学方法和教学设计。每周会有工作室时间，这个时间就是专业导师和企业师傅给工作室学生上课，其他课程以外的时间，学生必须每天都得在工作室学习或跟着师傅做项目，师傅对学生进行跟踪辅导。经过企业师傅的培训，具有商业项目经验的学生在竞赛项目中一般能取得好成绩。例如：龚老师工作室的学生在2016年的服装设计大赛中取得第一名，既扩大了工作室的知名度和影响力，也为学校赢得了荣誉。endprint