初中生自我管理能力培养研究

麻 晶

初中生自我管理能力培养研究

麻 晶

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，在人生漫漫旅程中，一个好老师固然重要。但，一个学生如何成长，怎样成长绝大多数还是取决于个人的自我管理能力。作为初中生，正处于自我控制能力较差、青春期叛逆时期，也是最容易走向偏路的关键时期。初中生不但在身体上和心理上都会经历走向成熟的过渡，而且开始有了较强的自我意识和趋向独立的“成人感”。这个对自我管理能力影响很大。值得教育从业者研究。接下来，本文就将针对这个问题，阐述初中生自我管理能力培养研究。

初中生 自我管理 培养 研究

一、前言

在当今信息时代里，社会生活多元化、信息化使处于社会化进程中的青少年面临适应的双重课题----内外的适应：不仅适应成长中内心世界的急剧变化、个性的重新整合，而且要适应瞬息万变的社会环境。要顺利完成这双重课题的健康成长，达到良好的社会化，自我管理能力尤其重要

二、初中生自我管理能力的影响因素

（一）家庭因素

孩子第一个老师也是最好的老师就是父母，身教胜于言传。每个家庭的环境、条件都对孩子的成长起着至关重要的作用。由于很多家庭出现两种极端现象，家庭条件优越的父母忙于应酬，对孩子缺乏关心，只是一味地用金钱弥补；家庭条件较差的，孩子从小属于流动儿童的，父母及周边成长环境缺乏一个积极向上文明健康的氛围。所以有着这样或那样的原因，孩子们出现了以下几种严重影响自控能力的情况：其一，大多数学生行为不能自控，骂人说脏话、追逐狂打、部分学生乱丢乱画、与社会人员交往，少数学生参与打架、有旷课行为。其二、多数学生时间不能自控，课外学习、锻炼的时间少，学生看电视时间多，上网时间长。其三、部分学生自主发展意识不强，缺乏奋斗精神。这严重阻碍了学生自我管理能力的发展。

（二）教学体制因素

由于我国高考体制的影响，我国99%的学校都以提高学生成绩为主，顺其自然，也就在很大程度上忽视了学生的心理成长。在小组自主学习、学生自我管理的角度上可以说是避而不见。再加上自古以来我国儒家思想、“礼教”的传统束缚，师生关系从来都是管教关系、主人和奴隶的成分更大。 所以日常生活中经常呈现的现象则是班主任在日常管理中往往居高临下，或是强制性的发号施令，或是保姆式的看管，致使学生缺乏自主权力，缺乏自我发展意识，极大地影响了学生主体性和创造性的发挥。我们的教育要么是包办一切的“保姆式管理”，要么是把各种规章制度及成人规范“强加于人”，强制学生接受的约束性教育，其结果都是抹杀学生的个性与行为，甚至否定了学生个人的创造与发挥。这样的教育和管理，是与教育改革发展相悖的。

（三）教师因素

教师，哪怕是班主任老师一般也很少对学生进行这方面的教育和培养，学生的自我管理能力只能随着学生年龄的增长而发展。往往缺乏有效的方法，不像文化课那样能进行配套训练，即使有方案，实施起来效果也不是很快。在当前学校管理日益强调精细化的今天，也不允许班主任老师实施这种周期性很长的训练。

（四）学生因素

学生自我管理不仅指学习方面，而且包括生活中的各个方面。随着人们物质生活水平不断提高，现在的初中生太多是温室里的花朵，习惯在学习上依赖老师，在生活上依赖父母，自我管理能力严重不足，没有养成自我管理习惯。产生这种现象主要有两个原因，一是自制力差，无法约束自己。如有些自我管理能力较差的学生想要努力学习，但是又容易受到外界影响。二是为自己设定的目标太高而无法实现，如有些学习成绩好的学生，一旦成绩下降，就会产生很大的心理落差。

三、提高初中生自我管理能力的对策

（一）改革班级规章制度，建立完善管理体制

“没有规矩，不成方圆”中学生在校学习、生活的环境主要是班集体，而班级的人际环境、心理环境、学习环境都是影响中学生健康成长的重要因素。作为一个班级的引导者——班主任，在管理班级的问题上，虽然不能够奴役化的一味地灌输型学习、严格苛求，但想要培养学生的自我管理能力，也要加以制定班级班规，规范行为言语准则。

一般来说，班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取一定的方法而制定出来的。但目前，班主任的班级管理模式存在一定的弊端，例如：班主任只凭经验和主观意志管理；管理内容片面，只注重学习;忽视学生的心理综合素质的培养；只关注班级班规的灌输；却忽视学生自我管理能力的培养等。所以针对此问题，我们应该有必要的采取一定措施。首先，在制定班级班规前，我们可以从学生的角度出发，开集体班会，最大限度的征求学生意见，与学生一起制定。其次，在以满足学生要求的基础上，与专业教师进行会议探讨，注重学生的个性化综合化发展。最后开主题班会，公布最后班级班规。

（二）培养班级骨干，树立学生干部榜样

苏霍姆林斯基曾说过：“教师只应当被建筑材料——砖瓦、钢筋、泥浆等等，而房子由学生自己去造。”每个集体中的学生都是来自不同家庭、不同地域、有着不同的成长环境、不同的心理建构，他们在思想、品德、智力、兴趣、性格等方面有着不同的弱点或长处。而初中生的心理又极其敏感，对于教师、家长生性的一股叛逆排斥心理，导致无法沟通或者沟通不及时的障碍。这就需要在班级体内寻找价值观端正的学生，作为班级干部，作为学生群体的领头羊，带领学生学习、成长。

首先，想要建设良好的班风学风，培养一支团结向上的班集体是尤为重要的。在班主任接受一个新班级时，必定先观察一段时间，然后根据学生平时的表现，学习成绩和工作能力选出一批学生作为培养对象。耐心的教授他们管理的经验方法，是他们成为有责任感和使命感的和主人翁精神的班干部。使他们能够在学生和教师之间建立起良好的沟通桥梁，真正地使一个集体为一体。

其次，每个同学骨子里都是有着积极向上的心态的，这一点需要教师和学生干部的细致入微的观察。再者，并不是每位学习成绩好的同学都有着乐于奉献和管理能力的，这就需要进行班干部轮换制。在每个学年争取让不同的学生接触到并任职班级干部的职位，在初中的四年里，争取让每位同学都能体会到作为班级干部的使命感和奉献精神。给每位同学一个向上的机会，能够让他们更能亲身体会到管理学生的不易以及作为班干部和教师的心态，这对于他们理解学校、理解教师、学会站在别人角度思考问题有着很大的帮助，更对于他们学会如何自律，如何提升自我管理能力有着很大的建树。

（三）强化初中生自我教育、自我管理的自我意识

引导学生自我管理首先要强化学生的自我意识，要贯穿于学生心理活动的全过程：在认知方面，要引导学生自我观察、自我分析和自我评价，进行自我认知。既能发现自己的优点，也能看见自己的缺点和不足。在情感方面，要引导学生自我体验、自我激励、自我悔恨、自我克制和自我调节，以提高学生对自己情感的控制能力，以高昂的情感投入学习生活之中。在意志方面，要培养学生的良好的意志品质；要引导学生自我计划，有明确的目的性，在任何时候、任何情况下都能自觉地、主动的坚持学习，即使在非常困难的情况下也恪尽职守，矢志不移；要引导学生自我制约，有果断性，能够明辨是非；要引导学生自我磨炼，有自制力，善于控制自己的情感、行为，提高学生自己战胜自己的能力。在行为习惯方面，要引导学生自我计划，有明确的目的性；要引导学生自我检查，并根据自我检查的结果，修正自己的思想和行为；要引导学生自我修养，确定自我修养的标准，提高辨别能力，以提高学生自强的能力，养成良好的自理习惯；要引导学生自我鼓励和自我勉励，受到挫折，要学会自我勉励，做好心理安抚，保持健康的、积极的心理状态。

[1]袁金飞.班风建设中要充分体现"学生主体观"[A].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C],2004.

[2]凌小东.浅谈中学班主任如何培养良好的班风[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编(第3卷)[C],2010.

[3]许树梅.初中学生自主管理能力对良好班风学风形成的研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[4]林淑英.高中生良好班风养成教育之我见[A].中国教师发展基金会"全国教师队伍建设研究"科研成果集(福建卷)[C],2013.

[5]崔云峰.班风建设是推进教育事业发展的动力[J].中国校外教育,2011(19).

1.鲁东大学教育科学学院；2.龙口市芦头中学）

麻晶，山东烟台人，鲁东大学2015级教育管理在职教育硕士，芦头中学。