基于高职教育的学徒制研究

杨 健

基于高职教育的学徒制研究

杨 健

学徒制作为古老的学习技术传承方式，具有一定的理论价值和实际应用价值。现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展。文章从高职人才培养模式的资源组织不力、师资力量不足、质量评估效率较低等方面展现了推行现代学徒制的困境。基于这一现实，需开辟一条全新路径，多方面条件保障，逐步推进，为开展试点的高职院校提供理论参考。

现代学徒制 高职 理论参考

一、现代学徒制的定义和现状

现代学徒制将传统的学徒制方法中的核心技术应用于教育教学上，以培养学生的认知技能。在这种模式中，学生通过参与与老师实际共同体的课堂活动，进行某一课程的学习和实践。是职业教育校企合作不断深化的一种新的人才培养模式。

目前大多数西方国家都建立了适合各自教育发展趋势的现代学徒制制度，发展趋势呈现出多元化，制定的相关制度各不相同。Нilаrу Stееdmаn将欧洲的学徒制分为了供给引导型和需求引导型两大类。根据欧盟2012年的工作报告，27个欧盟成员国中有24个国家开展了现代学徒制。英国是最早实行学徒制，然后改成职业教育，现在再次回归新的学徒制，学生动手实践技能明显大幅提高，被企业接受；德国自从实现学徒制以来，一直作为本国教育的重中之重，为保障学生的就业提供了实践基础。除此之外，加拿大、法国、新西兰、丹麦、希腊等学徒制度都各有特色，取得了一定的成就[1]。

我国学徒制历史悠久，最早发起于20世纪50年代半工半读的学校劳动制度。1978年十一届三中全会召开后，中国进入了改革开放和全面建设社会主义的新时代。社会工种和产业结构链不合理，学生毕业实践技能达不到企业需求，导致学徒制再次被提上日程。1979年9月28日，国家经济委员会、国家劳动总局联合颁布《关于进一步搞好技工培训工作的通知》，文件指出：学徒制仍然是我国培养技术工人的主要来源；同时重申50年代建设的学徒制[2]。

鲁昕副部长提出：现代学徒制是我国教育部的一个重要试点，如果我们能把中国特色的现代学徒制运转起来，我认为这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题。当前我国正在大力地发展职业教育，在取得一定成效的同时也面临很多困难。如学生技能能力较差，工学结合有待深入，校企合作有待加强等[3]。

二、现代学徒制在我国高职教育的现实条件和探索实践

我国大力发展职业教育，已取得了一些成效，但也遇到了一些难题。想在国内高职院校内发展现代学徒制，必须要有政府和教育部门对企业和学校给予少量的经费支持和一些制度上的保障，同时行业上最好也能给予制定相关的标准和制度。目前，国内的学徒制相关制度还不够完善，企业积极性不高，学校设备太过陈旧，经费机制不合理。因此在中国想发展企业为主的现代学徒制举步维艰，可借鉴西方国家的多方面经验，自上而下对我国学徒制进行创新改造，推进校企合作订单式培养、工学结合等。

（一）历史基础

新中国成立后至20世纪90年代，学徒制教育已经成为企业引进新员工不可或缺的一种途径。新中国成立后，基于传统学徒制，我国高职院校教育系统普遍采取了徒工培训形式的学徒制度，即企业引进工人，指定一名师傅带新人学习和实践，直到工人技能满足企业需求。1981年，国家劳动总局出台《国家劳动总局关于加强和改进学徒培训工作的意见》， 1998年，《劳动部关于建立和实施名师带徒的通知》决定在有条件的各类企业建立和实施名师带徒制度，并制定了《名师带徒制度实施方案》，表明了国家高层面对实行现代学徒制的重视，是对传统学徒制的创新和完善[4]。

（二）政策基础

近年来，国家政府部门和教育主管部门已经纷纷提出一些针对高职院校实行现代学徒制的指导性政策和重要文件，为高职院校发展学徒制指明了方向。各高职院校已经在大展身手，各自在此基础上进行创新和发展。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“促进校企合作制度化”的要求，要在完善现代职业教育的同时，尝试建立中国特色的现代学徒制度[5]。《国务院关于建立现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》提出“开展现代学徒制的试点”[6]。

（三）经济基础

当前诸多行业领域缺少高端技能型人才，人才结构存在矛盾，推行学徒制能有效地解决这一矛盾。

（四）实践基础

江西新余被国家教育部指定试行现代学徒制，在教育部相关领导关心和支持下，取得了骄人的成绩，当然也遇到的一定的困难。一些国家示范高职院校投入大量的精力把开展学徒制教育作为学校建设的一项建设和创新。如苏州工业园区职业技术学院和德国ВОSН公司开展的订单班合作学徒制培养，为公司培养工业机械、钳工、机电这3个专业方向的人才，学生毕业即直接到该公司就业[4]。广东理工职业学院在金融保险专业也进行了试点。

我校很多系部也在积极推进学徒制教育的发展和创新，目前也取得了一些成效，比如采用“导师制”人才培养模式，为企业输送了一些技能型人才。我系计算机专业围绕人才培养目标进行基于工作过程的调研，校企共同确定典型工作任务和目标，构建课程体系。主要由三大项目组成：基础课、专业核心课和导师制项目。基础课以校内专职和有一定企业经验的校外兼职老师负责授课，一般在第一学期完成。专业核心课都是理实一体，由双师素质教师专任。另外利用学生公共选修课时间，对一些尖子学生开展精英培训，一个导师带3-5名学生，着重提高学生实际动手能力。参观对口企业，邀请企业工程师参与项目培训和指导。经过导师制孵化的学生在专业技能上明显高出一般学生，大部分都取得了企业行业证书乃至国家级国际级证书。

三、我国高职院校实行现代学徒制的建议

现代学徒制是一种以企业为主体职业学院为客体的教育形式，如何让学生接受的教育和培训达到企业所需，被企业认可是目前急需解决的难题。目前西方国家大多都出台了统一的制度和标准，来保障学职业教育学徒制的教学质量。借鉴国际学徒制经验，对照国内职业教育困境，提出以下建议。

（一）政府应制定相关政策，为实行学徒制提供良好的外部条件

政府部门、行业管理机构和企事业单位应制定相关现代学徒制工作条例，激活高职人才培养机制。高职教育主管部门可从政策层面变革与学徒制相关的制度环境，以供高职院校来制定现代学徒制的课程标准和人才培养方案。强化高职院校与对口企业的深入合作，对师资来源、教学内容、教学方法等方面有一定的创新，寻找职业院校和企业之间的双赢利益点，有效降低实施现代学徒制教学过程中的费用成本。

（二）强化现代学徒制师资力量建设

应激励高职院校教师积极自学，深入一线企业和参加企业培训，及时更新专业知识和实践相关技能，保障所授知识和技能为企业所需。高职院校应为教师提供多方面的平台，充分利用企业的闲置设备，增强教师的实践课程教学水平。可出台和创造新的教师评估标准，以吸引教师积极参与。面向社会各界优秀人才，招聘有相关企业工作经验的教师，增强师资队伍实践教学能力。

（三）构建考核评价体系

开展绩效考核是对现代学徒制教学评估的尤为重要的手段，高职院校应成立考核评价领导小组，结合企业参与，从而制定考核评价机制。可从教学内容、教学手段和方法、企业满意度、学生满意度、教学效果等多层面进行考核评价。

（四）强化企业参与力度

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，高职院校想要在一些专业建立现代学徒制，必须深入企业，依靠企业来带动学徒制发展和完善。因此必须开展校企合作，营造企业参与职业教育的良好环境。现代学徒制的试点要以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标；签订好企业与学生的劳动用人合同或就业协议，学校与企业联合培养的合作协议；灵活使用国家相关的资金政策，从而为发展具备中国特色的现代学徒制提供更丰富的内涵。

[1]刘晓.我国学徒制发展的历史考略[J].职业技术教育,2011(9).

[2]王继平,张力.完善现代职业教育,探索现代学徒制[J].职业技术,2010(4).

[3]陈俊兰.中国学徒制的现实与运行机制研究[J].教育与职业,2011(22).

[4]贾继东.烹饪专业推行“现代学徒制”的思考与实践[J].职教论坛,2012(4):162～163.

[5]田德玲.高职体育教学中渗透人文素质教育研究[J].经济视角旬刊,2011(09):6.

[6]胡秀锦.”现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2009(03).

（作者单位：江苏农林职业技术学院）