关于《毛泽东思想概论》课教学改革的探索与实践

2017-12-01魏贺洪

长江丛刊 2017年5期

关键词：毛泽东思想概论理论课

魏贺洪

魏贺洪

本文就当前各大高校关于《毛泽东思想概论》这门课程中出现的教学问题进行相应的探讨，并对当前教学环境中的改革方法及措施进行相应的探讨，增强这门课程的教学效果。

高校思想政治理论课《毛泽东思想概论》教学改革

一、高校开设《概论》课的重大意义

关于在高校环境下为什么要开展这门《毛泽东思想概论》这门课程，我们究其原因进行了一定的探讨。伴随着近些年来社会主义市场经济的亦步亦趋、如火如荼的进步和发展，我国的社会主义的组成成分和就业形势也产生了多样化的发展，在这样的背景之下，对我国的各大高校的大学生进行相应的思想经济政治教育就显得必不可少。大学生是我国新一代的青年及成长培育出来的人才，他们有着一定的独立思考和去解决问题的能力，但是，在如今这个社会多样化和复杂变化的社会背景之下，一切的这些似乎又显得有些苍白。经济全球化，世界各国之间的贸易合作与友好往来，使得大学生世界观也会有一定的差异，因为大学时代，是大学生世界观的形成时期，不一样的时代背景和经历学习，就会产生不一样的世界观。我们学习《毛泽东思想概论》，开展以马克思主义问题为核心的中国化理论成果，这一门课程使大学生充分掌握了马克思主义中国化的基本内容，使大学生有正确的人生观价值观与世界观，增强大学生的爱国热情，使其报效祖国，为人民服务。

二、当前《概论》课教学中存在的问题及困境分析

（一）教师方面

课堂学习气氛的调动，学生对课程的关注度等很多方面都有依赖于老师的教学，因此，教师的思想政治素质、道德修养水平、知识能力水平和所选择的案例材料跟学生关心的实际问题是否切合等因素在学生对课程的认知方面起着关键性的作用。

（二）学生方面

在信息化时代，学生可以通过多种途径获取大量信息，这些信息汇集到学生的头脑中，使得他们的思想非常活跃。虽然当前大学生最基本的政治立场、政治态度和政治主张是正确的，主流思想也是积极向上的，但随着市场经济的发展，一些大学生的学习出现了功利化的现象，他们否认《概论》课的实际价值，认为这对自己的前途和未来无用，只有把专业课学好才能安身立命。

（三）考核方式

考核是《概论》课教学的重要环节，“千人一面”与“千人一卷”是对目前理论课考核弊端最为形象的概括。这种考核方式不仅严重扭曲了思想政治理论课的教育功能和本质，而且扼杀了学生的个性和能力的发展，影响了学生的学习积极性。

三、对《概论》课程教学改革的思考

（一）结合社会热点，理论联系实际，增强教学内容的现实性和针对性

首先，教师要时刻关注国内外时事动态并注意在教学中吸收新知识，引进新内容。其次，教师要按照贴近生活、贴近社会、贴近大学生实际的原则，遵循教材又跳出教材，根据教学中的重点、难点，社会关注的热点，学生思想的疑点和困惑点，选择和提炼现实生活中的重大实践课题，精选出若干个教学专题进行讲座。这种教学方式既能把理论讲的精辟透彻，又能促使学生把课堂听课和课外思考结合起来，从而增强该课程的时代性、针对性。

（二）改革传统教学方式和方法，提高教学实效

从以往的教学方式和手段来看，“自上而下”的灌输式教学已不合时宜，学生更喜欢“师生互动”、“学以致用”的教学模式。而这种教学模式往往是学生贴近社会且最终走进社会、服务社会的第一步。因此，《概论》课教学不能再走“闭门造车”的老路，应该把实践教学作为教学改革的亮点。

首先，要根据学生的心理特点采取多种手段组织教学环节，增强教学的科学性和艺术性，培养学生学习的自觉性和主动性。其次，采用“案例教学法”，根据教学的需要，结合教学的重点和难点，联系实际，组织案例，启发引导学生积极思维，让学生通过对案例材料的收集、整理与编写加深《概论》课对实践指导意义的理解，提高分析问题、解决问题的能力。最后，利用多媒体、计算机网络等现代化教学手段，采用多媒体上课，用QQ或МSN、Е-mаil与学生沟通。

（三）加强教师自身素质培养，增强《概论》课的魅力

一门课程对学生有多大的吸引力，关键在教师。教学中怎样既保证教学的思想政治性，又保证教学的学术性、趣味性，是学校思想理论教育工作面临的一个巨大挑战。为此，教师首先要做到科研与教学并重。其次要不断提高自身的思想素质和品德修养。教师在传授知识的同时，不可避免地将思想意识传授给了受教育者。

（四）坚持以学生为本，注重考核方式的改革与创新

考试不能仅仅局限于知识性考核，而要把知识考核与素质考核结合起来，把平时考核和期末考核结合起来，突破“以背记取分数”的单一考核模式，加强过程考核，突出平时成绩。这样的考核，既能保留两类考核方式的长处，又便于克服“一背定高低”的弊端，从而增强教学的实效性。