活动教学法在独立院校大学英语读写课中的应用探究

2017-12-01李敏芳

长江丛刊 2017年5期

李敏芳

李敏芳

为了适应新的形势下社会对大学生英语读写能力需求的变化，进一步提高学生的英语读写能力。传统的英语教学方法已经无法适应时代的需求。本文基于活动教学法来探讨该教学法在大学英语读写课中的可行性，旨在提高英语读写课教学效率，优化英语读写课堂教学模式，提高学生的英语读写能力，进而为社会培养更优秀的外语综合性人才。

活动教学法大学英语读写课应用探究

一、大学英语读写课存在的问题

非英语专业大学英语教学分为两部分：听说和读写课程。在传统的英语读写课中，单一呆板低效的大学英语读写课课堂活动极大地影响了大学生学习英语的热情和兴趣，间接导致了学生期末挂科率高，四级过关率低。另外教师传统的教育教学观念制约了大学英语读写课丰富多彩的课堂活动的实施。受传统英语教育和应试教育的影响，许多教师从课本出发，以大学英语四级为目的和方向，出现了大学英语读写课的满堂灌和填鸭式教学。大学英语读写课在这样毫无生气的状况下讲授，效果可想而知。

二、活动教学法的理论基础

瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰是活动教学法的积极倡导者，非常重视个体的活动在认识中的作用。皮亚杰主张在教学中必须重视学生的活动，其要旨是把活动原则实施于教学过程。而美国教育家杜威又以活动课程为基础，提出了“做中学”的现代教育理论，即教育要从学生的真实生活出发，并附着学生的现实生活。1983的Hammer在The Practice of English Language Teaching中提出了平衡活动教学法。平衡活动教学法是将教师看成是保证学生参与各种活动以培养他们的习得与学得的工作。活动教学法的设计依据是在语言输入和输出之间取得平衡，在练习和交际输出之间取得平衡。活动教学法有8大原则。该原则认为学习者的最佳学习条件是当他们：（1）被作为有个人需要和兴趣的学习个体时。（2）有机会在大量的语言活动进行有目的的交际。（3）接触可理解的，与他们需要和兴趣有关的语言交际信息。（4）有意识的强调各种语言形式，技能与策略以帮助语言习得过程。（5）对目的语所蕴含的社会文化信息有直接的体验。（6）认识到语言与文化的作用与本质。（7）能得到关于自己进展的适当的反馈。（8）有机会安排自己的学习。总之活动教学法强调以活动为中心，以学生为中心，对许多大学英语教师有重大的指导意义。

三、实施活动教学法在大学英语读写课中的可行性

（一）活动教学法激发了英语读写课的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣学生才能主动自觉地学习英语，充分发挥其主动性，变“厌学”为“爱学”。众所周知，独立学院学生的英语基础较差，学习英语的热情欠缺。要提高学生的英语能力，关键是兴趣。传统的大学英语课堂主要以教师讲授为主，而很多教师又普遍认为大学生的年龄和思维接近成年人，没必要设置丰富多彩的课堂活动，其实不然。活动教学法的运用，首先并且最重要的是读写课课堂的课前导入。在lead-in部分设计课堂活动要使学生很自然并且颇有兴趣的进入主题。根据目前大学生的生理和心理自身独有的特点，课堂导入尽可能采用任何能引起学生注意的方式，应该根据本节课的主题设计出一个较为贴切的活动内容。

（二）活动教学法在英语读写课中能体现学生主体地位

活动教学法把以“教”为重心转移到以“学生”为重心，在吸收了传统教学的特点的同时，融入了丰富多样的活动，强调学生的主动性和自主性。在活动教学法理论的指导下，读写课开展身临其境，丰富多彩的课堂活动来激发学生的兴趣。读写课读中有以下三种活动。通过视听泛读法开展活动，通过略读浏览法开展活动和通过精读细节法开展活动。教师可根据文章的内容设置不同的课堂活动。通过学生积极主动的参与课堂活动，在活动中实现语言教学的目标。

（三）活动教学法在英语读写中能培养学生的语言应用能力

认识论认为英语学习的过程就是新旧知识不断结合的过程。而这种结合都必须通过自身实践才能得以实现。英语学科是语言技能的实践课。在大学英语读写课读后开展创设情景，运用交际的活动。教师根据每单元的主题，创设不同的情景来开展活动，使学生的知识得以运用，突出语言的交际功能，从而把知识通过活动转化为技能。读后有以下两种课堂活动，开展以口语为主训练的活动和开展以书面表达为主训练的活动。如分角色表演剧本，诗歌竞赛，幽默故事串串烧等等。

（四）活动教学法在英语读写课中能促进课堂互动

活动教学法所构建的活动是一种师生和生生之间的互动合作。学生通过课堂有效的互动，可以自然形成并扩展语言能力。互动既可以为学生提供大量的信息输入，还可以为学生创造语言的输出机会。学生不再是一个简单被动的听众，而是一个参与者，学生在活动过程中共同交流协商探讨，在倾听互动的基础上实现英语能力的提高。