“把”字句语法教学课堂互动观察报告

余 琴

“把”字句语法教学课堂互动观察报告

余 琴

本文通过观察北京语言大学莫丹老师主讲的“把”字句教学示范课，记录该次课的课堂互动情况，来分析促进课堂互动的方式。通过观察结果可以知道有效的课堂互动对学生更好地在课上掌握所学的语法知识非常重要，也便于老师了解学生的掌握程度。

语法教学 观察 课堂互动 效果评价

一、观察内容

教师提问类型、学生提问类型、互动类型、教师对互动过程的推进、言语互动过程记时、教师对学生提问的态度以及教师对互动的管理。其中教师提问类型被细分为描述性问题、判断性问题和论证性问题；学生提问类型被细分为理解性疑惑、判断性疑惑和实证性疑惑；互动类型被细分为师生互动、生生互和师班互动；教师对互动过程的推进被细分为以问题推进互动、已评价推进互动和以非语言推进互动；言语互动过程记时被细分为30秒以上和30秒以下；教师对学生提问的态度被细分为热情、冷漠和忽视；互动管理被细分为有效调控和放任。

二、观察方法

以李林静、郇恒宪开发的师生互动等级量表为参考，通过观看北京语言大学莫丹老师主讲的“把”字句教学示范课，以量表中教师提问类型、学生提问类型、互动类型、教师对互动过程的推进、言语互动过程记时、教师对学生提问的态度以及互动管理等几项观察内容为标准进行互动次数的记录，记录完毕后再次反复观看该示范教学视频，对其课堂互动进行效果评价，评价等级分为А、В、C、D四个标准，分别表示优秀、良好、一般和差。

三、观察目的

在对外汉语教学过程中，有效的课堂互动对激发学生学习积极性很重要。如果师生之间缺少互动，一味地只以老师讲学生听这种模式进行教学的话，那么可想而知这种课堂多少会陷入枯燥乏味甚至压抑的氛围之中。本次观察旨在学习优秀对外汉语教师的教学方式，通过观察和记录本次课堂学习的互动过程，学习和借鉴好的课堂互动方式，从中发现问题并思考解决问题的方式，来提高对外汉语课堂教学质量。

四、观察结果

这次示范课课堂互动整体非常活跃，老师主要用提问方式、动作演示和动作指示来推进互动进程。

（一）用提问方式来推进课堂互动

上课一开始，老师向全班提问：“我们班是男同学汉语好，还是女同学汉语好？”学生听到问题后开始发表自己的观点，注意力开始集中到课堂学习上。接下来是单词复习环节，老师准备了一些单词卡片，用提问的方式将这几个单词串联起来，如“客厅”、“沙发”、“茶几”、“茶具”这四个单词，老师先拿着单词卡“客厅”，提问“这是什么？”学生回答说“客厅”，老师接下来拿出单词卡“沙发”，并提问“客厅里有什么？”学生回答“客厅里有沙发”，接下来的问答依次是“沙发前面有什么？”、“沙发前面有茶几”、“茶几上面有什么？”“茶几上面有茶具”。老师在语法复习环节和接下来的新课学习环节也多次采用提问套路推进互动，值得注意的是，在复习语法“V着”的时候，老师利用PPТ展示人物照片，这些人物不是陌生人而是这个班上的学生。老师指着PPТ上的照片提问“这是谁？”学生回答“这是大金”（该班学生），老师提问“大金穿着什么？”学生回答“大金穿着……”此处回答不一，老师给出标准答案。学生们看着PPТ上自己熟悉的面孔，边笑边回答老师的问题，课堂气氛变得更加轻松活跃。

（二）用动作演示来推进课堂互动

在讲“把”字句时，老师没有事先给出“把”字句的语法格式，而是通过一边动作演示，一边提示，来引出这节课所要学的语法。例如，老师拿出一本课本，提问“这是什么书？”学生回答“这是汉语书。”老师把书放到桌子上并提问“书放在哪儿了？”学生回答“书放在桌子上了”老师再提问“那这两句话用一个完整的句子怎么说？”学生回答“老师把书放在桌子上了。”这时老师才把“把”字句的语法格式用PPТ展示出来。在详细讲解了“把”字句语法意义后，老师开始做一系列动作来引导学生进行句子的练习。例如，把全家福放到桌子上，把照片贴在黑板上，把钱包放到桌子上，把钱包放进书包里等等，同样是边做动作边引导学生用“把”字句造句。

（三）通过动作指示来推进课堂互动

通过动作演示引导学生进行句式操练后，老师开始用“把”字句造句，让学生完成该句子所表示的动作。例如，老师对班上一位同学说“请把书放到书包里。”该同学完成该动作，老师接着引导全班同学一起说“她把书放到书包里了。”整节课上老师一共做了三次动作指示来推进课堂互动。

五、观察体会

（一）积极有效的课堂互动对学生掌握这节课的语法知识非常重要

莫老师对这节课的课堂互动设计非常值得借鉴。在上课开始前老师就用一个简单的提问与学生进行互动，“我们班是男生的汉语好还是女生的汉语好？”既能让学生开始集中注意力，同时也提高了学生对这次课学习的积极性。上课正式开始后，首先是复习环节，老师通过提问方式与学生进行互动，将上次课的单词串联起来，这样比老师单方面领读更能促进学生对上次课内容的记忆和掌握。此外，莫老师擅长利用学生自身的资源，让学生学以致用，将汉语学习融入到了学生的生活之中。例如她在PPТ课件中适当地使用了该班学生的生活照片，让学生用学过的语法句型来描述这些照片。在这个过程中老师始终与学生保持互动，她用简单的提问与全班学生进行口语对话，让复习在对话中进行，而不是让学生单一地进行描述，这一方面能增加课堂学习的趣味性，一方面更能加深学生对该语法知识的理解和记忆。

（二）课堂互动能否顺利进行关键要看老师在课前所做的准备工作

在这次“把”字句语法教学示范课上，老师一共与全班学生进行了31次互动，与个别学生进行了13次互动，学生与学生之间也有3次互动。其中时长30秒以下的互动有22次，时长30秒以下的互动有10次。老师推进课堂互动的方式主要是提问、动作演示和动作指示。可以看出这三种方式都是老师精心准备过的。首先看提问，如，“大金穿着什么？”“班长，你和你的妻子平等吗？”“你们家的家务事谁来做？”等等。在教授语法知识过程中，重要的是对学生讲解清楚语法意义及其使用方法，然后在进行句式操练，莫老师采用这种简单的提问方式反复与学生进行对话操练，这简单的一问一答的互动过程中，能增加学生的成就感，增加他们对汉语学习的自信心与热情。再看老师的动作演示，老师在课上做了十次动作演示，如，把书放在桌子上，把照片贴到黑板上，把钱包放到书里等等，再结合提问与学生进行互动，对“把”字句进行操练。这种操练方式比单纯的意义讲解和例句讲解更加生动形象，能更好地促进学生对该语法知识的认识与理解，同时也让上课氛围更加积极活跃。

（三）老师对学生的了解和师生之间的默契程度也是课堂互动能否顺利进行的重要因素

先看老师对学生情况的了解，在这堂示范课上，老师用多媒体课件展示了她收集到的该班学生的照片，并引导学生围绕这些照片进行句型的操练。这次课的课文题目是《我们俩完全平等》，老师事先了解到该班的班长已经结婚，于是便对他提问“金班长你和你的妻子平等吗？”“你家平时是谁做家务？”这次互动激起了全班同学的兴趣。再看师生之间的默契程度，老师提到班上某位同学每次上课都很早到教室，随后一边提问“该同学每天几点到教室？”一边在黑板上板书时间点“7：30”，学生随即回答“他每天7点半到教室。”问答过程进行得非常顺利。再例如老师用多媒体展示相关图片，学生在老师的提示引导下很快就能根据学过的语法句型对这些图片进行描述。如果学生对老师的教学模式还不熟悉，很难做到这一点。

六、结语

成功的课堂互动对提高学生学习汉语的积极性具有很重要的促进作用。而课堂互动能否顺利进行要看多方面因素，例如在这堂示范课上所观察到的，老师的课前准备，老师对学生的了解，师生之间的默契等等。还有老师对课堂互动的管理，例如互动的时间管理、范围管理。莫老师擅长将师生之间的个人互动转换为老师与全班学生的互动，例如她对一个学生提问“你和妻子平等吗？”该学生回答后，老师又接着问全班同学“班长和他的妻子平等吗？”这种互动模式比起一般的例句领读和例句讲解更具有实践性和实用性。总而言之，在对外汉语教学课堂上，成功的课堂互动是非常重要的。

[1]杨玉东．“课堂观察”的回顾、反思与建构[J]．上海教育科研,2011(11):17～20．

[2]李国强,魏春梅．“课堂观察”的实践探索[J]．教师教育研究,2012,24(2):48～51．

[3]吴晓红,马雪婷,高霞．“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见[J]．通化师范学院学报,2013(2):83～85．

[4]陈瑶．课堂观察之研究[D]．上海:华东师范大学,2000．

（作者单位：四川大学）

余琴，女，汉族，湖北人，本科，在读研究生，四川大学文学与新闻学院，研究方向：汉语国际教育。