提升农村教师职业幸福感的有效策略研究

仲建荣

【摘要】教师想要最大程度的发挥自己的潜能，就需要保持良好的心境。教师是直接影响改革效果的关键因素，如果缺乏了教师的积极参与相应的教育改革无法获得良好的效果。在当前的农村基础教育中，缺乏必要的教育资源，并且实际教学条件也比较艰苦。在这种背景下，许多农村教师没有充分的工作热情，并且选择报考公务员或者流向城市的学校。对此，提升农村教师的职业幸福感具有重要的意义和必要性。对相关问题进行了探究，并且提出了个人的意见和看法。

【关键词】农村教师职业幸福感有效策略所谓的职业幸福感，指的是教师对于自己的教育教学工作给出积极评价时的良好精神状态。最近几年，我国加强了对于基础教育的改革，但是农村教育仍然缺乏教育资源，相应的教师职业幸福感也比较低。农村教师占到了我国教师总数的大部分，他们的职业幸福感直接影响着自身的身心健康以及工作效率，并且关系到学生的发展和学习。笔者从多个角度分析了当前农村教师职业幸福感的缺失问题，并且提出了针对性的解决对策。

一、农村教师缺乏职业幸福感的原因分析

（一）社会方面的因素

当前社会对于农村教师的期望和要求比较高，国家的兴衰在于国家的教育，教育的质量则取决于教师。但是学生成绩的提升收到多方面因素的影响，如社会教育、学校教育以及家庭教育，等等。农村学生的成绩高低，不仅需要看教师，也需要考虑许多方面的内容。如果只是关注农村教师，则可能给教师带来较大的压力，这会显著降低教师的职业幸福感。当前背景下，对于教师的角色过分的神圣化。人们把教师必做燃烧的蜡烛以及正在吐丝的春蚕，同时把教师必做人类的工程师。教师这个职业受到了社会的尊敬，而教师们则受到了人们的尊崇。这种背景下，人们形成了一种固定的心理，教师就是品德以及智慧的化身。如果教师出现了错误，就会收到众人的谩骂和职责，这会导致教师产生不正确的认知，并且造成缺乏职业幸福感的问题。

（二）个人方面的因素

第一，是择业动机方面。许多农村教师没有身为一个教师的动力以及兴趣，所以没有一定的职业幸福感。第二，是職业倦怠方面。对于农村教师来说，在知识快速变更以及社会快速变迁的背景下，出现了难以应对以及手足无措的问题，再加上学校教师资源不足，导致压力过大、负担沉重，所以产生了多方面的负面情绪，相应的教学态度就比较消沉，实际的教育工作应付的成分比较多。第三，教师的自我效能感方面。教师的自我效能感，直接影响到实际教育中的心理状况。农村教师的自我效能感往往偏低，所以在实际工作中，往往难以正确的调节自己的心理状态，相应的行为不符合教育活动要求。教师对于农村学生的期望值比较低，并且不倾向于花费较多的精力在农村学生身上，没有在探索问题解决方式以及学习方法方面投入较多的时间。

（三）学校方面的因素

首先，学校的实际管理方式并不科学。农村学校一般都是实施教室坐班制，相应的管理模式缺乏民主性，竞争并不公平。对于一些学校来说，其中的奖金分配、年度考核、职称评比和岗位聘任都存在一定的暗箱操作问题，相应的评价标准并不是根据实际的学生发展情况来定的，出现了依靠人情进行评价的状况。许多教师缺乏工作的积极性以及热情，所以在职业幸福感方面比较缺失。其次，教师的实际工作压力比较大，而且需要的负责繁重的工作。最后，学校的评价标准比较片面。当前的教师评价标准以及学校教育方式让教师过度关注升学率问题，并且在教育中没有关注对学生劳动技术、体育能力、美术能力、道德品质等方面的培养。如果只是关注智育，那么学生就难以发展成社会需要的人才，就会缺乏综合能力水平，并且没有充分的职业幸福感。

二、提升农村教师职业幸福感的有效策略

（一）合理的减轻教师的工作负荷

教师选择教育行业的原因，在较大程度上是因为具有一定的职业成就感。但是，农村教师的压力在持续提升，这是许多农村教师该行的主要原因。各方面的教育实验和改革都需要教师的积极参加，比如落实新课程改革以及推行素质教育等等。对于学校来说，需要在这几个方面为教师减压：第一，去除各种流于形式的评比和检查，尽可能的降低教师的非教学负担。第二，转变教师的工作对象。让学生能够循环进行授课，这样他们的工作能够具备一定的多样性和丰富性。第三，构建合理公平的奖惩体系，体现出竞争精神。学校需要从教师的角度着想，这样可以显著降低他们的压力。通过落实有效的竞争激励机制，能够让学生加强对高远目标的追求，并且在追求中产生职业幸福感。

（二）给予物质和精神福利

当前的农村经济状况无法在短时间内进行解决，学生管理者可以从其它方面进行转变。首先是节流和开源。学校可以和乡镇政治进行联系，并且尽可能的争取资金投入，利用家长资源、企业家资源等等，筹集相应的资金和赞助。学校可以合理的提升人均费用水平，并且关注节约办公用品，并且控制水电开销。对于学校的领导来说，需要加强对于教师的精神鼓励，通过切实的体谅以及关系来提升教师的满意度。比如，在碰到教师的时候，需要给予微笑和问候，在开展联谊会以及座谈会的过程中，可以给教师写信鼓励，为教师带来精神的愉悦，让教师能够情感相通，并且心灵相融。与此同时，对于农村教师的职称评定问题，需要基于特别的关注，这是广大农村教师反应比较强烈的关键性问题。对于领导者来说，需要采取发展性的评价思路，并且确保评价方式的公平、公正以及客观性。通过这种方式，教师能够在潜移默化中发展自己的教学能力并且持续的完善自身的水平，并且为教师带来真正的幸福感。

（三）指导教师制定职业规划

在教师职业生涯周期理论中，认为职业规划是关键性要素。制定相应的规划，对于教师的长远发展来说具有特别的意义。根据相关调查，许多农村教师并没有明确的职业发展规划，对于自己的阶段以及目标并没有正确的认识，并且缺乏对于工作的主动性以及追求，所以没有快乐感、发展感以及成就感，所以难以获得幸福的感觉。对于教师来说，他们的职业幸福感会随着年龄的变化出现改变，其职业幸福感处于动态变化的过程中。比如，一般来说教师年轻教师的热情比较高涨，他们的幸福感比较强烈，需要进行有效的引导和保护，这样年轻教师能够在实际工作中长期保持着工作热情，并且能够稳定自己的情绪。对于处在熟练期并且比较稳定的教师来说，他们对于当前的工作已经开始失去了当初的新鲜感，他们担负着家庭以及工作等方面的压力，所以他们的职业幸福感比较低，而且处于过度疲劳的状态。这些教师的压力比较大，所以需要进行合理的引导。在休闲的时间中，可以引导教师参加手工艺以及艺术活动，这样可以让他们在心灵方面获得自由愉悦的感觉。

综上所述，农村教师的职业幸福感受到了多元化因素的影响，本文对影响教师职业幸福感的因素进行了全面分析，并且提示了几个方面的解决思路和改进措施。职业幸福感和教学质量和效果有着直接的联系，必须得到一定的关注，并且合理的解决其中存在的严重问题，对于教师来说，则需要保持正面的心理状态，并且提升自身的职业幸福感。

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本文系甘肃省教育科学‘十三五规划2016年度省级一般课题（课题立项号：GS[2016]GHB0454）成果。endprint