在实践与反思中提升班主任素养

摘要：班主任的核心素养是来源于学生、始于自我的一项终生修养，其中主要包括的五项是道德修养、尊重关爱修养、自我管理修养、阅读修养、创新修养。而班主任的修养一定要经历反思、实践、再反思的过程，“反思与实践”是班主任以后对教育管理和自我发展过程的主要内容，他是班主任以后教学素养的核心基础。

关键词：核心素养；反思；实践；自我管理

一、 话题的疑惑与思考

我国的教育在飞速的进步，因此衍生出的新名词也越来越多。当一次接触到“班主任核心素养”一词时心中极为疑惑。“素养”在《汉典》中解释为“由训练和实践而获得的技巧或能力；平时的修养”。多年的班主任工作经历，让笔者觉得科研、思维、创新、语言、沟通都是班主任素养应具有的，“核心”一词是指事物之间关系的“重要部分”。那么，在如此众多的素养之中，什么是“班主任的核心素养”呢？调查发现每位教师对班主任核心素养的认知都不一样。不同学历不同背景的班主任、年纪大与年轻的班主任、乡村与城市的班主任、小学与高中的班主任等，只要外界环境与自身所处的环境不同，所理解的核心素养就存在差异。可想而知，核心素养是存在着一定维度的。

社会在不断地进步发展，我们依然感觉着教师难做，班主任更难做。人们对未来社会和孩子的未来等不确定因素有着一定的担忧和恐惧，所以学校承担着把对未来的恐惧、希望，转化为对学生的教育。未来的社会需要什么样的人？我们能给学生打造一个什么样的未来？学校、班主任承担着“社会再制”重任。在这样的条件下，我们感觉班主任核心素养仿佛是由社会建构的。学生为主的教育观，要求班主任做班级管理的帮助者；教育逐步开放，要求学生学习与思想的观念要由班主任引导；国家大力推行终身教育，所以班主任的职责就是做学生学习与思想观念的引导者；随着进步，教育变得越来越有个性化，所以要求班主任对学生的管理要尊重学生的个性，做出真正意义上的因材施教者；随着教育走向科学与人文的平衡发展，要求班主任做学生科学与人文精神的培养者。

有学者提出班主任核心素养关键在于如何看待教育、如何理解。班主任要用自己的能力去践行自己的“存在感”与“价值感”，做一个具有班主任核心素养的教育人，去用自身去實践教育。那么班主任的核心素养也是应该自我构建的。鉴于以上思考，笔者觉得班主任核心素养就是以学生、自我为基础的一项终生修养，能够在生活中体现出的一种素养，一种在任何教育教学过程中必须拥有的素养。

二、 班主任核心素养的养成

不论是道德素养、阅读素养还是创新素养、自我管理素养、班主任这些专业素养的养成，一定要经历一个反思—实践—再进步的循环过程。班主任的自我发展与专业化发展是需要多次反思的；同时班主任的专业能力提升与专业素养的形成是需要多次实践来完成的。班主任的专业成长是一种自主构建和自我发展，对自己所从事工作的理性认识，对工作的掌握，都需要自觉自愿的去反思，当发现问题与不足，从而去学习、去实践、去改进，这样才能使得班主任的核心素养更进一步。“反思与实践”就是对教育管理和自我发展过程的再认识、再思考、再创造。只有将其转化为班主任的自我意识和自觉自愿行为，班主任的核心素养才会得到进步。班主任的“反思与实践”可以从下面几个方面实行：

（一） 一叶知秋，勤于反思

拉丁美洲有一句俗语：“每个人都知道鞋子挤脚的地方，穿起鞋子，方知问题。”我们在教育学生，方可去除不利因素留下有利于教育的，以便于提升自我。在此意义上讲，班主任管理班级时，也应该去积极实践，在实践中找到班主任作为学生发展的“重要他人”。记得一位教育家说：“阅读，就是读别人的故事，反思教育。比如说自己的教育是否注意到了问题，发现自己的不足。”阅读是一个吸收与反思的过程。而我们对学生的教育是否采用了最好的方法？有没有更好的方法，对教师的精神世界的丰富与成长大有解决办法？如果我是学生，我会希望教师怎么做？阅读反思不光是自我提升的方法，也是教育的方法。如果是我的孩子，我希望教师怎么教育？诸如此类问题的方向。有时候我们无需正面回答学生的问题而可以推荐、指导学生有针对性地阅读，让学生在阅读中自我感悟。著名教育家波斯纳提出了教师成长的一个著名公式：经验+反思=成长。

（二） 笔耕不辍，写作反思

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”这句话真是入骨三分，一下子点到了影响教师专业成长的要害之处。苏霍姆林斯基成为著名教育家的秘诀，就是他从成为教师的第一天起，就养成了写教育日记的良好习惯，并且一记就32年。这32年的教育日记，不但成就了一位伟大的教育家，而且也把这位教育家的教育智慧留给了后人，让我们得以窥见一位教育家执着教坛，矢志不渝的人生追求和超凡的教育成就。古语说“飞瀑之下，必有深潭”。这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。通过持之以恒的阅读和写作，教师心灵深处的教育反思，会如急流“飞瀑”，激荡着教师的心灵世界，激发着教师丰富的教育智慧，进而把教师带入一个出神入化的教育境界，让教师们享受教育的快乐。“心有多大，舞台就有多大。”一个人的生命史，是一部不断追求进步的奋斗史，也是一部心灵成长的发展史。作为一名班主任，每天都在与学生的思想交流中，在情感与智慧火花的碰撞中，进行着精神上的交流。班主任的核心素养不需要表述，只要确定自己在追求什么，明确自己具有什么素养，在心中问自己“我的学生，我拿什么影响你”，一切回归到“人”，回归到教育本身，贵在反思、贵在实践、贵在坚持。

参考文献：

[1]刘永存，尹霞.中小学班主任核心素养：概念的梳理与厘清[J].中小学德育，2016，（05）：5-8.

[2]林丹，卜庆刚.回归“育人”之初心——论“学生发展指导”作为班主任核心素养的探究[J].教育科学研究，2017，（03）：29-34.

[3]迟希新.以育人为旨归的班主任核心素养[J].中小学德育，2016，（05）：9-12.

作者简介：

周晓萍，重庆市，重庆复旦中学。endprint