幼儿线描画的多学科融合教学研究

2017-11-30曹智华

中国校外教育(上旬) 2017年10期

曹智华

【摘要】多学科融合的课程教学成为幼儿教育的一种发展趋势，在遵循幼儿的生理特点和绘画特点的基础上，创建了“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”一种新的线描画教学模式。该模式以幼儿为中心，以活动为主体，以信息技术为手段，以游戏为载体，搭建多学科有机联系的开放式教学平台，让幼儿自由地创作出心仪的线描画，從而实现幼儿全面发展和健康发展的目标。教学实践的探索，为提高幼儿线描画教学效果提供指导。

【摘要】幼儿教育线描画多学科融合全面发展幼儿（3～6岁）线描画是用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式，具有游戏性、随意性、象征性和装饰性的造型特点。随着托幼一体化日益成为一种发展趋势，联合国教科文组织（UNESCO）将幼儿课程归为“综合性的早期儿童教育课程”，落实“积极促进儿童全面学习与发展”核心目标。幼儿线描画的多学科融合教学是指美术课程中，线描画教学渗入语文、数学、音乐、体育、品德、自然、科学、信息技术等学科，在教师的精心组织下，形成一个有机融合的整体，创设一种学生快乐学习的环境，让幼儿自由绘画与创作，为孩子全面发展奠定基础。

一、问题的提出

单学科教学方式不符合幼儿生理发育和认知能力的发展，束缚了幼儿的全面发展。幼儿美术课的线描画教学中，唯美术而美术的单学科教学方式普遍存在，改革传统的教学模式势在必行。

（一）弥补线描形式单调性的需要

幼儿生活在色彩缤纷的生活中，如天空有彩虹，花草树木呈现五颜六色，幼儿穿的衣服绚丽多彩等等，与黑、白等无彩色相比，彩色物体更能吸引幼儿的眼球，让他们产生更浓厚的兴趣，也产生愉悦的心情。线描是采用单色线对物体进行勾画，线描画的构图以线条为主、点和面为辅，颜色以黑白装饰为主线，具有简练、清晰的特点。尽管线描是幼儿绘画的基础，但是相对彩色而言，线描单调而乏味。因此，将语言、音乐、自然、科学等学科引入线描画教学中，丰富教学内容，从而克服线描自身的不足，为幼儿主动接受美术熏陶提供动力。

（二）克服教学方式片面性的需要

传统的幼儿线描画教学中，教学模式普遍为“教师范画演示——学生模仿作画——教师独自评价”，幼儿被动地接受知识、记忆图形、照图临摹、获得技能的培养方式，存在学科壁垒森严与“重技轻能”的弊端。然而，线描对象、工具和作品表达的情感涉及自然、音乐、语言、数学等多学科、多领域。根据著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，要创建“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”的幼儿线描画教学模式，打造以学生为中心、学生主动学习的教学方式，从而实现不忘线描画启蒙教育初心的目标。

（三）促进幼儿发展全面性的需要

线描画教学是幼儿美术教学的内容之一，幼儿线描画呈现的作品既是智力发展的体现又是情感态度的表达，服务于幼儿培养的整体目标。然而，多数幼儿园的教育中，人为设置科目繁多的成人化课程，幼儿因负担过重而疲于应付。对美术教育中的线描画而言，这种方式磨灭了幼儿的兴趣和天真烂漫的创造力。线描画教学中把美术与其他学科的知识有机地融合在一起，既保持美术学科原来的特点，又增强学科之间的横向联系，幼儿在听听、看看、玩玩、做做、画画、说说等过程中自由学习，表达他们对周围世界的认知和情感流露，从而促进幼儿全面发展。

二、学科融合的线描画教学特点

学科融合的幼儿线描画教学具有综合性、多样性、开放性、实践性、游戏性、创造性等特点，能提高幼儿的学习兴趣，增强师生、生生之间的互动合作，从而促进幼儿全面发展。

（一）线描画教学可融合的学科

美术学习包括技能技巧的训练和文化交融，涉及自然科学、社会科学和人文学科方面的诸多门类和领域的横向联系，所谓的“文化杂食性”。线描画教学的融合以美术学科为本，辅以语文、数学、音乐、体育、自然、信息技术等学科进行探索，符合幼儿生理发育和认知水平的需要，能提供更丰富的线描画教学内容，能有效激发幼儿的学习兴趣，能培养幼儿审美素质和创造力等，从而促进幼儿的全面发展。

（二）线描画与各学科融合的特点

1.线描画与语言。口头语言可构建故事情境、呈现画面，可通过语气的抑扬顿挫让幼儿产生情绪变化，增加其趣味性，帮助幼儿记忆、理解线描画对象的形象。肢体语言是通过身体的手势、眼神、面部表情、姿态等呈现出各种动作，具有趣味性强、便利、生活化的特点，帮助幼儿理解绘画对象的外形特征和表达情感，提高对绘画的表现力与创造力，也可用肢体语言介绍线描画作品。

2.线描画与音乐。音乐是运用旋律、节奏的变化表达人的思想感情，线描画中线的疏密、粗细、长短也是节奏的体现。把音乐引入线描画的课堂教学，可刺激视觉和听觉，将幼儿带入故事情节，享受美感和吸引到作品的意境中去，音乐化作流动的画，画成为凝固的音乐。音乐增强幼儿的吸引力，提高幼儿的模仿能力，可帮助幼儿构图富有层次，点缀装饰更丰满。

3.线描画与数学。数学具有抽象性、准确性和应用广泛性的特点，幼儿脑海里建立数学的概念相对于自然界的动物、植物的认识要难些。幼儿线描画教学本身就包含数学中点、线、面的概念，用数字可表示绘画对象的组成特征。反过来，线描画以具象化的物体特征，帮助幼儿认识、理解和表达点、线、面，建立数字的多少和顺序。

4.线描画与自然。幼儿对自然界充满好奇，自然中动物、植物既存在线条美，又成为线描画的对象。在线描画教学中，幼儿从自然的角度发现生物的点、线、面，认识四季的交替、昼夜的更迭、潮起潮落、草木枯荣等节奏现象，培养幼儿兴趣，积累知识和经验，运用自然素材创作出线描画作品。

5.线描画与游戏，游戏可营造轻松愉快的绘画环境，线描画教学与游戏有机结合，设计幼儿无拘无束去触摸绘画对象、扮演角色、师生对话等具有趣味性的互动场景。它注重幼儿的绘画活动过程，幼儿在玩的过程中思维活跃，带给孩子快乐的情感体验，让孩子自由自主地表达作品的情感。endprint

6.线描画与体育。幼儿处于生长发育期，需要运动系统的协调性、增强体质、发展智力。体育锻炼运用到线描画教学中可动静交替，有助于幼儿认识人的呼吸、脉搏的节奏，发现人体运动变化的结构美、造型美、动态美。通过线描画主题活动，适当开展体育运动，增强活动的趣味性、互动性，促进幼儿健康，开发思维，为美好生活奠定基础。

7.线描画与信息技术。计算机辅助教学具有声音、图像、视频等多种表现形式，可创设一个融声、像、形于一體的虚拟真实情景，在线描画教学中合理地运用，能产生动静结合的效果，符合幼儿的认知特点，吸引幼儿主动投入到学习活动中去。信息技术可创设、再现、演绎和升华活动主题的情境，引导幼儿认识美、感知美、发现美和创造美。

三、学科融合的线描画教学探索

以幼儿为中心，以活动为主体，以信息技术为手段，以游戏为载体，搭建多学科有机联系的开放式教学平台，创建“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”的线描画教学模式，让幼儿自由地创作出心仪的线描画，实现幼儿全面健康发展目标。

（一）学科融合的基本原则

1.科学合理原则。线描画的多学科融合教学模式，不是简地把美术与语文、数学、音乐和自然科学等学科凑合在一起，而是要服务于活动主题的教学目标，以美术为主线、其它学科为补充的有机整体。在尊重幼儿生理特征、认知特征和经验积累等基础上，以线描画为本，合理地选取辅助学科门类的数量，科学地安排好教学内容，将各知识点串成有机整体，实现学科之间的相得益彰。

2.主题突出原则。线描画教学的内容多、范围广，幼儿对线描画中点、线、面等的认知、理解和运用是一个系统工程，根据知识点的教学需要设计好一系列丰富多彩的主题活动，将活动依次递进地呈现在幼儿面前。线描画教学的主题活动融入到幼儿的社会生活实践之中，活动的主题因教学的知识点不同而有差异。由于多学科的渗透与补充，需要做到每次活动的主题鲜明，教学形式直观化、具象化，教学全过程贯穿审美教育。

3.幼儿中心原则。线描画教学的对象是3～6岁的幼儿，随着幼儿生理发育的不断完善，机能也逐渐增强，他们慢慢学会用独特的符号去表达自己的感知、体验和想法。多学科融合的线描画教学模式以幼儿为中心，幼儿成为教学中的主体，教师在教学中起组织、引导和激励作用，让幼儿自主地在语文、音乐、舞蹈、表演、自然、科学等融合的环节中愉快地欣赏美、感受美、发现美、创作美。

4.趣味性强原则。幼儿的天性爱玩游戏，而线描画教学以游戏为载体，创设一系列游戏性的活动，增强教学的趣味性。教学中将美术与音乐、美术与语文、美术与自然科学等学科知识融为一体，以游戏的形式设计教学过程，营造宽松、愉快的创作氛围，给幼儿带来听觉、视觉刺激的同时，让幼儿参与角色扮演、猜谜、回答问题等游戏互动，幼儿在玩中学习、在学习中玩。

5.人人参与原则。幼儿美术教育是塑造完整的人的教育，并不是把每个孩子培养成未来画家的精英教育，而是把幼儿完整、全面、和谐的发展作为终极目标。线描画教学是一种针对幼儿的启蒙教育，教育者需要鼓励每个幼儿参与到教学中来，幼儿通过审美体验和艺术感受，在快乐的学习中茁壮成长，为他们的终身发展奠定基础。

（二）多学科融合的教学实践

幼儿线描画能力和素质的培养是一个系统工程，需要根据幼儿所在班级的认知水平，科学合理地推动线描画主题活动的教学工作。下面以大班线描画《神气的小白兔》为例，介绍多学科融合教学的组织过程。

1.课前准备阶段：

（1）活动目标。观察小白兔，感知小白兔的基本结构特征；观看《小兔子乖乖》音乐视频，欣赏兔子形态美、画面美、心灵美；用线条在画面中间表现活泼可爱、神气十足的小白兔形象；探索用连续的点、线、圈装饰小白兔和小图案装饰其生活环境；在创作过程中，感知、体验、欣赏兔子的结构美、神态美、心灵美、环境美。

（2）材料准备。小兔子2只，红萝卜4根，教学PPT（小兔子生活场景和典型特征图案），《小兔子乖乖》音乐视频，记号笔和画纸若干。

（3）教学思路。设计以“观看——模仿——欣赏——创作——评价”为线索的游戏性主题活动，在幼儿线描画教学中融入语文、自然科学、信息技术、音乐、游戏、体育运动等内容，激发幼儿想象力，激励幼儿自由创作。

2.教学实施阶段：

（1）前期观察互动。教师用语言提示神秘“客人”，出示活跳乱跳的小白兔；小朋友仔细观察小白兔、轮流触摸小白兔；教师提问：小白兔的形态特征（头、身子、腿、尾巴、耳朵、眼睛、嘴巴的形状、数量等）？小白兔喜欢吃什么呀（萝卜、青草等）？教师演示PPT中小白兔典型特征图案，结合身边活跳乱跳的小白兔，启发学生回答问题；教师一边提问，一边根据孩子回答问题挥动手臂在空中比划形状；孩子一边回答问题，一边跟着教师做动作；教师播放《小兔子乖乖》音乐视频，幼儿坐下欣赏，可跟着歌唱、律动。

（2）中期幼儿创作。播放完《小兔子乖乖》音乐视频一遍后，调低音量继续播放，幼儿开始自由创作；教师走动巡查，个别性启发，幼儿发挥想象力添画装饰作品。

（3）后期点评作品。学生自评，说出作品表达的想法；同学互评，说出别的同学作品的不同点和美感；教师总结，特别要鼓励每一位孩子的进步。

3.课后安排阶段：

（1）作品展示。教师组织幼儿将作品在展示区挂出，便于课后学生和家长参观学习；欢迎家长与小孩在作品前拍照留念、制作相册保存。

（2）反思总结。根据课堂教学过程中幼儿的表现情况，发现本次主题活动的优点和不足之处；对不足之处进行原因分析，在后续的活动中克服不足。

（3）活动准备。教师布置下一个线描画活动主题，鼓励孩子和家长做好必要准备，如活动的部分环节体验、收集活动素材等。

多学科融合的幼儿线描画教学是一种以培养幼儿观察力、欣赏力、想象力、创造力的过程，尽管尚未形成从理念到行动的完整过程，但多学科融合的教学实践进行了积极的探索，对健全幼儿人格、促进其全面发展积累了经验，为幼儿线描画教学目标的实现，提供了有益的指导。

参考文献：

[1]刘爱平.儿童线描画教学初探[D].内蒙古师范大学，2011.13-15.

[2]熊伟.学前教育、幼儿教育与早期教育等基本概念内涵界定与及应用[J].陕西学前师范学院学报，2017，（01）：142-146.

[3]王鑫磊.幼儿美术教育中艺术能力的开发与培养[D].河北大学，2013.20-23.

[4]陈明.基础美术教育综合教学研究[D].山东师范大学，2007.30-31.