小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

韩姗姗

【摘要】识字教学对于小学语文教学来说是比较重要的，并且识字教学是一种比较基础的内容，小学语文的阅读教学以及写作教学都是以识字教学为基础。由于新课程改革的持续深入，进而需要增强小学语文识字教学的形式的调整，大多數的小学语文教育工作人员都仔细地分析了识字教学这种形式，他们能够借助情境化课堂的形式来增强识字教学的效率。

【关键词】小学语文情境化课堂识字教学方法所谓的情境教学说的就是，教师在上课的时候给学生营造一个合适多的课堂气氛，这样能够帮助学生更好地理解教材。情境化教学比较重视学生的地位，学生在受到教师的启发之后能够得到更广的发挥空间。要是在开展小学语文教学的时候使用情境化教学，就需要正确的指导学生进行自主学校，增强学生的学习兴趣，这样能够使得学生在比较轻松的气氛下增强自己的学习能力，这样能够更加深入的进行学习。

一、现阶段对于小学语文情境化课堂识字教学情况的研究

1.学校缺少足够的推广力度

学校对于教学形式的推广直接影响到了教学实践，不过通过对于现阶段我们国家小学语文教学形式的改革程度进行分析以后能够看出，现阶段对于教改的理解是比较深的，而且这样的一种教学形式在进行推广以及使用的时候会更加的顺利，不过还是存在着比较多的不足之处，如不能正确平衡师资结构，这样就会直接影响到了学校的推广力度。不过小学教师开展的是一种启蒙教育，并且因为现阶段的考试制度使得学校以及教师开始进行强迫式教育。当开展小学语文教学的时候需要借助情境化课堂来增强学生的学习情趣，并且能够使得教学的质量得到显著的提升。不过现阶段对于教学方法的推广还不够深入，所以需要进行更加深入的研究和分析。

2.教师没有充分理解这种教学方法

通过研究能够看出，现阶段在开展小学语文识字教学的时候，大多苏的教师都没有采取情境法这样的一种形式来进行教学，并且大多数的教师都比较重视教学经验，教学经验能够增强识字教学的质量，并且能够使课堂任务更加有效地完成。不仅如此，大多数的教师在选择教学形式的时候比较重视对于传统教学方法的使用，并且在进行实践的时候采取情境教学方法的大多数都是比较年轻的教师。为了在课堂中更好地使用情境化教学，就需要增强对于教师教学能力、教师教学的创新能力、教师的责任感的重视，不过大多数的小学语文教师没有充足的知识储备，并且不会正确的使用各项技能。

二、对于情境的模拟

教师在开展小学语文识字教学的时候，能够模拟一个情境，使得学生在这个模拟的情境里面体会到课文的内容。大多数的老教师认为识字教学就是教会教师学习字，而且需要使得学生进行大量的抄写以及听写来增强记忆，这样就会出现错误的观念。学生进行死记硬背是比较错误的，这样也是比较错误的教学方式，这就意味着教师还没了解字和词的意思就开始进行记忆，这样不仅会降低学生学习语文的兴趣，而且会在开展语文学习的时候增加学习压力。教师在进行识字教学的时候，能够给学生营造一个比价轻松的情境，通过借助这样的一个情境能够使得学生学习到更多的单词。

识字教学不是单独存在的，它和阅读教学以及写作教学有着比较密切的联系，教师能够在开展阅读教学以及写作教学的时候能够给学生营造一个比较轻松的情境。并且教师能够使用多个方式来进行创作。例如能够借助多媒体来营造情境，多媒体可以给教师呈现出比较生动的视频、音频以及比较好看的图片。借助多媒体能够在短时间内集中学生的注意。之后，在开展教学的时候，多媒体是一种比较合适的选择。

例如，当讲解《秋天的图画》这篇课文的时候，教师首先需要熟悉这节课的教学目标，并且需要教给学生这些比较生僻的字。教师需要先让学生阅读课文，之后借助拼音来进行理解，这样能够充分明确文章里面所讲述的景色，接着就是能够借助多媒体来展示一些比较美丽的图片。这样能够使得学生借助这些图片来感受文章当中人物的心理特点，最后就是借助多媒体图片能够更好地进行学习生僻的单词。

对于教师而言，也可以借助提问的形式来营造情境。教师能够借助提问的形式来引导学生进行思考，学生在进行思考的时候会想起一些词语和句子，如此能够更好地开展识字教学。例如，在讲解《秋天的图画》这篇内容的时候，教师能够采取提问的形式，这样能够使得学生再次进行阅读，找出问题的结果，这样就能够在进行阅读的时候进行识字，这样也就完善了之前死记硬背的教学形式。

三、联系生活的实际，营造教学情境

小学语文教学的多数内容和学生的日常生活有着比较紧密的联系，教师在进行语文教学的时候能够将语文教学的内容以及学生的生活进行联系，这样能够明确语文学习是比较重要的。当开展识字教学的时候需要联系学生的实际生活，这样能够增强学生的记忆力，并且能够增强学生的学习积极性以及主动性，所以需要分析如何联系生活和语文识字教学。

教师能够使得学生把课本里面的教学内容以及学生的实际生活将进行联系，这样能够营造出一个比较恰当的情境。例如当讲解《秋天的图画》这篇课文的时候，学生能够根据这篇课文的内容感受到秋天的景色，并且能够想象出秋天来了果子输了，这个时候学生在描绘秋天景色的时候能够进入到课本所描绘的情境中，如此能够积累更多的词语和句子。

教师能够使得学生把作文和日常生活进行联系，这样能够营造出一个比较恰当的学习情境，如向学生展示一张图片，在图片上面有着扶老年人过马路的情境，这时候教师能够向学生展示一些和这张图片有联系的词语，如川流不息、乐于助人，等等，这样能够使得学生在老师所提供的图片、词语和自己的日常生活进行联系，这样可以更加顺利地进行写作，并且在写作的时候能够积累比较多的字和词。

四、进行多个活动，营造情境

教师能够借助进行活动的形式来营造情境，识字教学不是意味着就是借助对于字词的讲解，教师能够组织学生进行一些活动，借助这些活动来使得学生认识到更多的词语。例如，能够组织学生来讲故事，所以的学生都能够将自己之间了解到的成语故事，之后通过讲故事的方式来理解词语的意思，所以的学生都有机会来讲解所掌握的成语故事，这样能够使得学生进行资源共享。比如，一部分学生明确画蛇添足的故事，一部分的学生了解胸有成竹的故事，这个时候学生通过讲解以及倾听能够学习到更多的成语，所以采取讲故事的形式有助于有效地开展识字教学。

或者就是，教师能够在上课的时候组织一些知识竞赛，知识竞赛可以帮助教师明确学生的积累情况，并且能够给学生提供一个比较恰当的机会，这能够更加顺利地进行语文知识积累。比如，教师能够将这个班分成几个小组，在此之后使得学生想到跟雨有联系的成语，一定时间内说出成语最多的小组获得胜利。一部分的学生会想到狂风暴雨。这个时候就需要学生进行积累，通过总结之后可以形成一个比较完整的知识库。

五、结束语

在开展小学语文识字教学的时候，情境化教学可以有效地增强教师的上课效率，由于这样的一种教学形式可以使得学生快速的认识生僻字，并且能够激发学生的学习兴趣，这样就会在一个比较轻松，比较愉快的气氛里面进行学习，学生不仅会产生比较大的学习压力，而且能够有效地增强学生的学习能力，这样可以完成教师和学生之间的互动。

参考文献：

[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

[2]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，（22）：269.

[3]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017，（01）：77-78.endprint