浅析新课改下高中物理教学如何落实新的教学观

宋广庆

【摘要】新课程标准提出，高中物理教学要发挥学生的主观能动性。高中物理作为重要的教学科目，在教育实践活动中要采取多样化教学方法和手段，创新教学形式与内容，建设发展的灵活的教学情境，以提高课堂教学效率，提升学生的科学素养。

【关键词】高中物理教学观教学评价实践一、贯彻实施全面发展的教学观念

全面发展的教学观强调，教学过程的全面优化和学生学习过程的全面完善，同时注重学生作为学习主体的全面发展需求，要求教师在教学中兼顾学生认知与非认知因素，关注学生的知识与技能，情感与价值观，态度与学习方法的获得，综合利用有限的教育因素，为学生提供优化高质量的教学条件。

（一）物理教学注重结论的归纳，也要关注探究学习的过程

高中物理教学是科学性较强的学科，需要学生掌握较多的物理概念、原理、规律、定理、规则和公式等等，但是全面发展的教学观强调，学生不再是知识的被动接纳容器，也不是知识的复制者和重复的机器，而是学习活动的参与者和知识的建构者。物理教师要让学生参与知识的掌握过程，使学生成为知识建构的主体，在自己的体验和理解中认知知识，了解概念学习的意义与价值，自觉分析、归纳、比较、抽象、概括知识，并积极把知识运用到学习情境中，在探究活动中掌握知识、认识问题、解决问题，让学生在质疑和判断的过程中树立学习的独立意识和创新精神，使教学过程成为学生的发展过程。

（二）全面发展的教学观要求教师不仅关注学科教学，还要关注学生的整体发展

全面发展教学观强调，学生作为整体的人参与学习活动，学生是富有情感和个性的人，在学习的过程不仅仅是智力在得到发展和提高，其非认知因素和情绪、情感、价值观和人格都在得到优化与完善。因此，高中物理教师要在教学中贯彻落实“以人为本”的教书育人价值追求，关注每一位学生的综合发展，挖掘教材中的非认知教育价值，培养学生的各方面素质。物理学习活动中的学生需要教师关心和尊重，学生都是生动活泼的有发展需要的人，都是教师应该关注的对象，是需要教育关怀的个体，教师要善于观察研究学生的情感需求和情绪变化，了解学生的性格、兴趣、特长和缺点，在教学中有针对性地结合学生的特征进行教学，长善救失，指导学生在物理学习中获得独特的发展，培养学习的兴趣。

二、物理教学要成为教师和学生交往互动、共同发展、教学相长的过程

交往互动的教学观，旨在对师生关系进行重新定位，教师在新课改下，不是课堂的中心，也不是专制型教师，而是学生的学习促进者、合作者、引导者，教师的作用在于启发和激励，那么教学过程势必成为师生交往、共同合作提高的过程。这需要教师做到以下两点：

（一）设计互动环节，开发交流协作的活动步骤与程序，建立师生学习共同体

高中物理教学要实现师生互动，就必须彻底走出传统以教师为中心的教学模式，设计互动的教学环节，使学生有足够的机会和充分的权利与教师进行协作交流，在思想的碰撞中相互激发，互相促进，建立师生学习共同体，实现教学相长。一方面，教师在设计教学活动的时候，要循序渐进，教师不再是教学的决定性角色，而是与学生平等的个体，教师做好提前物理教学设计，只是为了在设计中更好地突出学生的主体地位，通过有启发性的问题提问激发学生的思维，使学生积极思考，主动交流，在讨论中得到答案，达成知识的学习目标。另一方面，在实际教学过程中，教师和学生有效互动必须充分尊重学生的意见，尤其是尊重学习能力弱、意见与教师不一致、对教材进行质疑的学生的观点，对学生的疑问进行启发性的回答，使学生得到充分的尊重，激发学生互动的信心和积极性。

（二）组织小组教学形式，规范学生的互动形式，促进师生互动的效果

教师要在充分了解学生学习特点与风格的基础上，对学生进行分组，形成物理学习小组，在课堂组织互动的时候，学生小组内结合具体问题进行有序交流，教师及时了解小组互动进展，参与小组的讨论，提出有效的指导和帮助，规范互动交流形式，提高互動发展的有效性。例如，小组间要实现分组的公平、公正，小组内成员互相补充和激发，教师对小组成绩进行有效反馈与评价，促进小组学习的积极性，有时小组学习还会使教师产生新的教学想法，进一步完善物理小组交流学习组织形式和开展方式。可见，教师要组织学生进行互动学习，就要在充分了解学生特点和身心发展规律的基础上，结合教学需要创新互动学习方法。

综上所述，高中物理教学在新课改的趋势下，必须落实全面发展的教学观和交往互动的教学观，使学生在实践中得到充分完全的发展，激发其主体学习意识和兴趣，转变学习方式，培养科学的学习能力。

参考文献：

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