初中英语阅读教学中忽视学生主体现象分析与对策研究

尹海英

【摘要】指出了初中英语阅读教学中忽视学生主体的现象，表现为对教材分析不到位，教学目标定位不符合学生的实际情况；语言知识教授耗时过多，忽视了学生阅读理解能力的培养；设计的读后活动失真，活动堆砌，任务求全、未控制好任务的难度和梯度以及未能充分考虑学情，并结合具体的课例提出相应的解决策略。

【关键词】英语阅读教学学生主体教材分析初中英语教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性和积极性，强调启发式、探究式、讨论式、参与式教学活动，让学生自主学习。但是教师忽视学生主体地位的现象却普遍存在，表现形式各不相同，却极大地影响了课堂教学效率，不利于学生阅读能力的培养和提高。教师了解这些现象，找出其中的原因并改进教学具有很强的现实意义。

一、对教材分析忽视学生的需求，教学目标定位不符合学生的实际情况

高效课堂教学始于准确、合理、有效的教材分析。教师准确、合理、有效的教材分析的根本出发点是对学生目前原有的语言基础水平和能力的准确分析和把握，同时还要考虑到学生的兴趣、爱好、学习风格等非智力因素。教师忽视了本课文的体裁为故事类的記叙文，对阅读文本的体裁定位不准确，把本文当作一般类型的记叙文，忽视了故事类文章的特点。该教师设计的教学目标基本都与文本信息的提取和获得有关，但未能充分考虑到学生的爱好和兴趣。另外，教师设计的学习目标表述过于笼统、宽泛，教师使用的是一些难以检测的模糊性动词，例如掌握、知道等，学生达成的程度不便于检测，教师应该细化教学目标，使用便于检测的动词。设计阅读目标时，一定要注意目标的层次性，即使在初一也不能只有信息辨认层次的目标。

二、语言知识教授耗时过多，忽视了学生阅读理解能力的培养

1.执教教师在通过阅读文本填表、回答问题、补全句子以及判断正误处理完文本信息之后，处理文本中的重点语句，相应地该教师向学生呈现了以下八个短语：像往常一样、转身、害怕、在回家路上、仔细听、搜索灌木丛、自言自语、捡起，拾起，要求学生将这些短语翻译成英语，并设计了六道用以上短语补全句子的翻译题。在完成翻译以及补全句子练习活动后，教师又设计了六道用所给单词的正确形式填空的练习题。学生完成这几项练习耗时虽然大概只有十几分钟，但缺乏有效的整合，练习之间缺乏联系而且脱离一定的培养。

2.课例分析：

部分教师受传统的结构主义语言学习观的影响，认为语言是单词、短语、句型和语法的结合体，学生只要掌握了单词、短语、句型和语法规则，语言运用能力就能自然得提高，他们认为语言学习就是语言知识点的学习，用语言知识点的学习取代了语言的学习。所以，教师在阅读课教学中过多进行语言知识点的讲解，在教学中依然存在着“满堂灌”“一言堂”的现象。学生的阅读课陷入了“教师讲解知识点——学生记知识点——学生做练习——教师和学生核对答案”的课堂模式，忽视学生阅读理解能力的培养。

有的教师迷失了应当促进和指导学生英语阅读理解和掌握阅读技能的宗旨，忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，和对学生阅读难度的预测（比如学生对阅读的兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍）。

3.对策。阅读教学不能只是侧重语言、结构，不能只是信息的获取，观点的理解。为了做到这一点，教师应从以下方面做出改进：

（1）更新阅读教学观念。教师受传统阅读教学观的影响，往往会采用自下而上的阅读模式（Bottom—uDMode1），把一篇课文肢解成一堆单词、短语和句型以及若干条语法规则。教师也可以结合使用自上而下（Top—botom Mode1）和交互互补式阅读模式（Interactive—compensatoryMode1）。有效利用多种教学模式的优点，取长补短。

（2）对文本进行多元化的解读。文本需要解读，经多视角解读的文本才能使阅读教学甚至是整个英语教学更有效。这就需要教师改变以往在解读文本时只关注文本语言知识点讲解的做法。教师在解读文本时应从内容、语言、写作手法和技巧、语篇结构、作者的写作意图、文化意识和情感态度等方面人手，对文本进行多元化的解读。

（3）分阶段、有侧重地培养阅读能力。《课标（2011年版）》指出，初中阶段，阅读技能有三至五级共三个层次的要求，每个阶段对学生阅读技能培养的要求不同，这就要求教师在不同的阶段设置不同的阅读技能培养目标，根据学情，分阶段设置阅读技能培养目标、有重点地培养学生阅读理解的能力。

总之，在英语阅读教学中，教师应始终要充分了解学情，知晓学生现有的语言水平和认知能力，深入分析学生的兴趣、爱好和学习风格，并以此来设计教学目标和开展教学活动，坚持学生阅读能力的培养为目标，倡导学生运用能力的培养和发展。

参考文献：

[1]何锋.教学问题诊断与技能提高[M].长春：吉林大学出版社，2009.

[2]陶常娥.例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计[J].中小学外语教学，2014，（12）.endprint