高职英语教学模式下学生英语学习自主性的培养

张文钰

【摘要】从高职英语教学的现状进行了分析，阐述了高职学生英语自主学习能力表现不佳的原因和根源，对提升高职学生英语自主学习能力的方法和策略，进行了阐述和分析，为高职英语教学效果提升提供一些自己的意见和建议。

【关键词】高职英语学习自主性策略一、高职英语教学现状阐述

首先，高职学生英语水平参差不齐，英语知识掌握程度高低不一。所以，高职学生入学之后的英语能力呈现出高低不一的局面。英语教学中，英语应用和英语表达是重中之重，但是高职院校学生英语水平的现状给英语教学带来了很多阻碍。

其次，高职院校学生欠缺英语学习动力和目标。很多高职生认为专业学习是必要而且是必须的，英语学习则是可有可无的，高职院校在大众教育改革背景下招生门槛越来越低，学生基本上没有英语学习的自主意识。英语教学需要培养学生的听说读写能力，但是缺乏动力和积极性的学习状态使得學生在配合教师完成正常的教学任务过程中举步维艰、困难重重。

再次，高职院校教学方式存在弊端。为了提升学生的英语学习效率，在短时间内提升学生的英语应用能力，高职院校在英语教学中大多采取灌输式教学方式，教师成为教学的主体，学生只能被动地跟着教师的节奏进行英语学习，机械地接受英语知识，这种教学模式和方法使得高职英语教学难以取得良好的效果。

最后，高职院校毕业生缺乏明确的就业方向。受到高考失利的影响，高职院校从入校的时候就缺乏学习自信心，他们对自己的未来充满迷茫的情绪，认为进入高职院校学习则意味着未来的职业发展和人生方向都晦暗无比，高职英语教学受到学生这种状态的影响难以有效开展。

二、高职英语教学提升学生自主学习能力的策略

1.提升学生自主学习意识

笔者认为，在高职英语教学中增加一些实用因素是很有必要的，比如说带领学生去一些外企工厂进行参观考察，拓宽学生的就业视野，使其意识到英语学习的重要性，从根本上转变高职学生不重视英语学习的现状，增强其自主学习意识。此外，教师还可以引导学生去省市的人才招聘会去感受就业压力，了解岗位需要的核心能力，意识到技多不压身在今后提高岗位竞争力上的促进作用。另外，在传统教学模式中，学生对教师有着强的依赖感，他们习惯了老师在讲台上讲、自己在讲台下听的教学模式，在整个课堂之中教师负责输出，学生只只负责输入，他们将学习的重点放在知识的记忆上。在培养学生自主学习意识的过程中，高职院校应该转变教学理念，将学生放在教学主体地位上，注重教师主导作用的发挥，使得学生在潜移默化中转变自己的理念和角色，以更加积极的心态参与到英语学习中来。

2.提升高职院校学生英语学习兴趣

高职学生在经历了高考的打击之后进入学校学习，他们对学习的热情已经湮灭，但是依然希望在现有的能力和水平下找到一份相对理想的工作，所以他们在高职院校中机械地、被动地接受知识的学习，而英语学习对其就业和择业来说作用较小，学习兴趣自然大大减少。上述因素使得高职英语教学还没有展开就面临着一堵高高的墙，使得学生今后的英语学习变得困难重重。笔者在对大量的文献资料进行分析之后发现，在英语教学中引入多媒体教学等辅助教学手段是很有必要的，教师可以引入一些电影片段赏析、英语原声歌唱比赛、英语演讲竞赛和英语广角等学习形式来提升学生英语学习的兴趣。在学习中，兴趣是最好的老师，只有高职学生的学习兴趣得到调动，他们才能从根本上接受教师的指导，提升英语教学的效率和质量。在提升学生英语学习兴趣的同时，教师还要让学生意识到英语学习和专业学习之间的联系，调查研究发现很多高职学生不了解英语学习的目的和要求，教师一成不变的教学模式也使其难以体会到英语学习融合到专业学习的途径和方式。所以教师应该增强目的性教育，让学生了解到专业的教学目的和要求，并成功地转化为自己的学习目的。

3.提升英语教学效果

鉴于高职院校本身的办学宗旨和办学目的，其在英语教学中更为重视学生的应用技能的培养。但是在传统教学模式中，教师枯燥的理论知识传授使得原本对学习失去兴趣和方向的学生更加没有积极性，这一点在英语教学中体现得更为明显。高职学生就业之后使用英语的机会并不多，这使得英语教学在高职院校失去了教与学原本的本质含义。所以，教师在教学中应该提升教学的科学性，使得教学过程中满创新元素，调动学生参与到课堂教学的积极性。笔者认为教师可以在课前为学生创设一些问题，让学生能够在课下思考。这样，学生在英语课堂上就能带着问题听讲，自动自觉地参与到教的过程中，将学的效果真正地体现出来。比如说，教师可以综合分析学生的爱好和身心发展状况，为学生播放当前盛行的英语原版电影，使得学生感受到英语语言的魅力，启发学生英语学习精神动力。教师可以帮助学生确定英语学习目标，进行英语学习计划的制定。很多高职学生反映在英语学习中只是按照教师的指令行事，只是被动地完成教师的教学任务，而自己没有机会制定学习计划，学习计划的调整更是无从谈起。高职学生普遍不能调整自己的学习时间，难以从长远角度协调和统筹英语学习计划，每天只能不假思索地应付老师布置的作业。教师应该在课堂上给予学生充分的时间进行思考和创新，使得学生有机会自行选择学习方法，并获得自主学习决定的机会。同时，教师要监控学生的学习过程，引导学生反思自己的学习方法、总结自己的学习感受。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要帮助学生制定长短期英语学习目标，使得学习计划能够涵盖每天的英语学习活动、粗略的学期或者学年计划。

4.培养学生良好的学习习惯

为了提升高职学生的英语应用能力，高职院校教师应该致力于培养学生良好的学习习惯。只有养成了良好的英语学习习惯，学生才能以更加轻松和愉快的心态参与到英语学习之中来，不再觉得英语学习是负担和约束，也才能自动地去搜寻英语学习的相关知识和掌握英语学习技巧。教师可以引导学生去写英语日记，在日记中详尽地记录所学到的英语知识，即便只是一个单词的发音或者释义，在点滴的积累中高职学生渐渐地形成了记录英语学习情况的习惯，使得学生能够更好地去学习英语和把握英语。在培养学生良好的学习习惯过程中，教师还要注重教学方法的灌输，培养学生怎样学的学习策略。孔子曰：授人鱼不如授人以渔。教师要引导学生反思自己的学习策略，摒弃那些效率低下的学习策略。比如，教师可以引导学生进行主题资料的收集，相互讨论英语学习技巧和内容，互相批作业。

此外，在英语教学过程中注入情感引导，通过情感沟通增进师生关系，以此帮助教师更好地了解学生的知识掌握情况。我国在几经教育制度改革，根据最新的课改新课标规定：英语教学需要从培养学生听说读写四方面基本应用技能作为教学基础，由于高职院校的英语教学课程本来就少，想要在有限的时间内达到最高的教学质量与教学效率就需要英语教学教师做好与学生的情感沟通，这样可以在随意的聊天过程中随时了解学生的知识掌握情况，可以及时了解学生对英语学习的心态变化，帮助学生更好地培养自学能力。

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