“学思练”自主学习模式在初中化学教学中的运用研究

采有余

【摘要】“学思练”教学模式在教学活动中，是以学生为学习主体，在教师的引导下学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师必须彻底转变传统的教学观念，充分发挥学生的主观能动性。在学习了自主学习相关理论，深入研究了“学思练”自主学习教学模式后，把所学知识用于实践，运用“学思练”自主學习模式进行化学教学中的案例进行展示。

【关键词】初中化学“学思练”自主学习模式课堂特点课堂形式一、“学思练”自主学习模式的化学课堂教学特点

1.教师是学生学习的合作伙伴。自主学习的课堂没有高高在上的老师，更没有听着就想睡觉得讲解，老师只是一个倾听者，只有在学生对知识点讲解还不深入的时候，这是教师才会以一名学生的身份进行进一步追问，使得整个课堂进入一种深入的讨论启发中进行。这样的课堂，教育学融为一体，学生与老师打成一片，实现了教与学的统一。在整个教学过程中教师起到引导的作用，绝大部分的时间都由学生在主宰。在整个教学活动中教师只是起到引导、协调、督促的作用。我认为作为一名教师就要跟学生平等的站在一起成为学生学习的合作伙伴，只有充分调动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生，才能让学生积极地参与到学习活动中来。在这里，教师真正成为了学生的合作伙伴。

2.每一位学生都得到发展。自主学习的课堂，学生的主体地位得以突出，预习后的交流、小组分工合作、学生之间的交流、生生互动得到落实。

3.激励性的语言充满课堂。学生在自主探索过程中，遇到困难想要放弃的时候，这时教师的激励性语言就显得尤为重要，他就是一种“催化剂”，能激发学生的灵感，学生的创造性思维也得以激发，学生想要学好的愿望火花更进一步得到碰撞。在展示课上，教师鼓励的语言充满课堂。老师不断地在鼓励学生，在老师的赞扬声中，一个一个的学生抢着表明自己的观点，提出自己的疑惑，愿意去说，主动去说，不断地把自己的精彩展示给大家。只有学生真正地成为学习的主人。

二、“学思练”自主学习模式的化学课堂教学形式

“学思练”自主学习模式使课堂教学真正成为教师为主导和学生为主体的，在初中化学教学中，针对学生的特点通常采用如下教学模式：

“自主学习”，即预习，好坏决定一节课的成败，“学思练”自主学习模式要求课前必须预习，并且用课堂时间预习并完成基础知识。在预习课之前，教师要准备好预习学案，预习学案的编制，由老师拟定。在课堂中一般是这样操作的：首先，给学生阅读教材的时间，在阅读教材的时候，学生可以多形式的开展，可以独立的边读边思考，也可以同学间交流，也可以小组内交流，同时把重难点在小黑板上写下来，还可以几个同学在一块交流。其次，小组长带领小组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。然后，结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的“乐学精思”做准备。

“乐学精思”即展示预习的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循三个步骤来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生一定的讨论、交流时间。教师据此说出本节课的目标和重难点，教师将本节课的问题分给各小组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，完成。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。最后，学生派代表集中对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答，等等，让我们的课堂真正达到因互动而发展，学生因自主而精彩的目的。

“巩固反馈”即对本节内容进行及时反馈，教师抽取展示不理想或重、难点题目，进行巩固练习，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意相邻学生之间不完成相同的题目。

正是这种自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

参考文献：

[1]孙宏安.自主学习的理论与实践[M].开明出版社，2003.1-2.44-47.

[2]马维娜.教学时空的双重建构[J].课程·教材·教法，2004，（12）：17-22.endprint