谈在学具操作中培养学生的思维

吴颖

【摘要】在老师教学的过程中，合理、有效地使用学具，培养学生的动手能力，将动手操作与动脑思考结合起来，不仅可以培养学生的学习兴趣，还能化枯燥为生动、化抽象为具体，能够促使学生转变思维方式，开拓思维模式，有效提高课堂的教学效率。但根据当前的教学实践，老师在教学中需要丰富和开发新的学具产品，重视学具在使用中的调控功能，同时也要科学管理教学学具，让学生可以积极思维。

【关键词】学具操作自主探究思维能力心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。他认为，人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，思维认识的发展过程，就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。”活动既是认识的源泉，又是创新思维的基础。由此可见，人的思维往往多是先从动作开始，切断了活动与思维的联系，思维就得不到很好发展。因此，老师在教学的过程中要尽可能的为学生提供更多的动手操作的机会，从而激发学生的思维能力，使得学生在动手操作中能够有所发现，有所创新。

一、在学具操作中培养学生的动作思维

动作是思维的基础，而且儿童正处于好奇年纪，喜欢模仿事物，对任何事物都喜欢亲自动手试试。在数学教学的过程中，教师必须根据儿童的思维模式和思考方式，利用教学中的学具去精心组织学生的动手操作活动。让学生摆一摆，看一看，想一想，通过亲自动手参与操作活动感知事物，获取感性认识，把知识的获得，与思维的发展有机结合起来，从而达到培养学生动作思维的目的。例如，教学一年级上册“分类”单元时，教师就可以给学生创造一些动手操作的机会，将教学学具交给学生，让学生亲自对教学学具分一分、摆一摆、说一说，在这种自主活动和相互交流的教学过程中，使学生能够感受参与感知分类方法和分类的多样性，使动作与思维的发展相辅相成。

二、在学具操作中培养学生的形象思维

形象思维是在一定程度上反映了思维的水平及思维的依附载体，在思维创新的过程中，形象思维就起到了线索诱导和启发灵感的关键作用。小学生的思维方式需要以事物的具体形象为主，他们需要有可感知的具体实物来支持，学生思维才能顺利的进行。理解抽象的数学知识，是在大量的感性认识基础上，由感知经表象达到深层认识的过程。在教学过程中，教师要有意识的创设教学模具使用情境，借助直观形象的学具，让学生亲自动手操作，不断丰富感性经验，比较牢固的建立起完整的表象。这样学生观察有方法，思考有凭借，从而促进形象思维的发展。如教师在教授《周长》这一课程给学生认识时，可以让学生拿出自己准备好的各种学具，规则的形状和不规则的形状，用软尺和绳子等学具围一围、量一量，动手操作感知“封闭图形一周的长度”这一周长概念，能够更形象、更直观、更易于让学生理解。

三、在学具操作中培养学生的表象思维

从表象的概念上理解，其既有直观性的特点，同时也具有概括性的特征，处于人们从具体的感知到抽象思维的中间环节。而且表象思维更构建起了小学生理解知识的桥梁。在数学教学的过程中，教师通过在教授知识时，增加学生动手操作学具的机会，从而能够帮助学生丰富自己的表象，也构建起了一座桥梁，使人们从感性认识过渡到理性认识。学生亲自参与学具的操作，还能加深对数学知识的理解和认识，从而在动脑思考中形成比较鲜明的知觉表象，有利于数学问题中本质特征和知识之间内在联系的揭示，启迪学生的心智，促进学生思维能力的创新与发展。例如，在教授“认识物体和图形”时，教师引导学生亲自动手分一分各种形状的实物，再让学生通过对学具的摸一摸、看一看、搭一搭等各种操作，感受到长方体是长长的、方方的；正方体是正正的、方方的；圆柱是圆圆的，像柱子一样；球是圆圆的，可以滚动的。而这些都是学生在对学具的具体操作中能够充分感知，形成表象后，用自己的语言描述的。这样不但有利于学生思维创新能力的提高，而且还培养了学生思维的敏捷性。

四、在学具操作中培养学生的抽象思维

小学生的思维发展，正处于由具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，当学生在学习数学中的某一概念或法则时，仅仅通过对教具、插图的观察是不够的，教师要充分挖掘教材中的创新思维因素，充分利用教学学具要尽可能地给学生创造动手操作的机会，让学生通过对教学学具的摆摆、剪剪、量量、划划、拼拼的过程，能够将生动、具体的事物作用于大脑，形成最初的表象和感性认识，以逐步发展到理性认识，掌握知识的本质，以此达到形象思维过渡抽象思维目的，促进思维的进一步发展。

五、在学具操作中培养学生的发散思维

作为创新思维的核心，如果思维不能够得到发散，就更谈不上思维的集中，求异和独创。因此，教师要结合教材内容积极创造条件，把动手操作引进课堂，将传统教师教授学生内容，传递内容的教学方式，转化为学生自主学习、师生互动的教学方式，教授的学生人人都可以动手操作教学学具，从而融入到知识的形成过程中去，而且在学习知识的过程中，也培养了学生自己动手操作动脑思考的能力，从而促进学生发散思维的发展。在学生动手操作学具的过程中，要积极调动学生的求异思维，从而可以进一步开拓学生的思路。如在教授人教版“两位数减一位数”中退位减法的课程时，教师如果提出：“36-8等于多少呢？个位上只有6个一不够减8个一，怎么办呢？此时，教师就可以让学生借助教学学具中的小棒进行摆摆或拼拼，在学生动手操作学具的过程中，既可以让学生得到正确的答案，也可以激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维能力的发展。有的学生也会说：“我发现只有6个一，而要拿掉8个一，我就想先把6个一拿去，这样就还差2个一没拿，再从其中1捆里拿去2个，就剩8个，合起来就是28了。”还有的学生就会说：“我只拿掉1个十捆的小棒，再放上2根小棒，这样就可以得到结果28根了。学生在教学过程中通过实际动手操作、具体观察、动脑思考、互相交流，用不同的方法来解决个位不够减的难题，既可以培养学生的发散思维和创造思维，又能够使学生形成良好思维方式。

在小学生数学的教学过程中，教师应当重视课堂中教学学具操作情形，真正放手让学生人人参与进去、个个动手，亲自尝试，不仅能够丰富数学课堂的教学内容，使某些知识的难点比较容易突破，而且能够让学生看到自己学习与创新的成果，能够体会到创新的快乐，促进学生自身各种思维的发展，从而培养了学生学习与实践的能力。

六、结语

小学生的思维需要借助具体的事物和形态来达到学习的目的，而数学又是一门抽象性很强的学科，使得数学学习是一个不断创造的过程，不仅包含数学的结果，也包含了结果形成过程和数学思考与思维方法与方式。学生只有自己自主学习，主动掌握数学思考与思维模式，才能够掌握数学知识，为进一步的数学学习打下牢固的基础。因此，教学学具的操作就成为了小学数学教学中一种非常有效的手段，可以将抽象的数学知识与实践很好的结合在一起，既可以调动学生学习的积极性，又可以改变学生学习的方式，充分发挥學生的创造性思维。

总之，在数学课堂的教学过程中，教师必须正确引导学生对教学学具进行动手操作，这样促使学生身心都参与到学习中去，通过感知、抽象、概括等过程获取数学知识，从而发展了学生思维，提高课堂的教学效率。

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