小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究

摘要：数学课堂的提问是一门科学的学问，教师必须依据学生的实际情况和教学需要利用特定的提问方法提出恰当的问题，这样才能起到激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和创新能力的目的。本文探讨了小学数学教师课堂提问技能的现状及对策。

关键词：小学；数学教师；课堂提问技能；现状；对策

课堂提问是针对学生的提问，而学生才是课堂的主体，所以我们在进行课堂提问时一定要从学生出发，掌握提问的艺术。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。

一、 小学数学教师课堂提问技能的现状

（一） 教师设计的问题没有质量

一些教师在设计时没有考虑到学生的个体差异，对同一问题的应用，盲目追求课堂气氛活跃，学生由于成长环境、认知特点、爱好、个性、接受知识的能力有很多不同的方面，因为这也表明学习差异大。如果教师没有意识到学生个体差异的存在，不给学生足够的时间独立思考，会制约学生思维的发展，虽然这也是课堂气氛中比较活跃的一种，但并没有帮助全体学生的提高。如果老师设计的问题太多，也会抑制学生思维的发展，学生在学习中仍然处于被动地位。

（二） 备课中没有设计问题

有些教师在准备过程中没有详细阐述设计问题，课堂上随意提问，这使得在没有深入研究材料的情况下质量不高，也不能与学生的实际情况相结合，而且没有重点问题过于随意。虽然有很多问题，但并没有收到很好的效果，就需要学生大量的课堂时间，影响学生的独立思考，学生的学习积极性，许多学生经常脱口而出的回答。有些教师设计的问题太难，学生经过努力思考也不能回答正确，有时会不知所措，不知道为什么它是如此的现象，导致课堂教学出现了停顿，与有些老师对学生的回答不满意，但消耗大量的教学时间，也打击了学生学习的积极性。

（三） 提问不能兼顾全体学生

有些教师担心在课堂学习过程中不好的学生不能在规定的时间内完成教学任务，为了节省教学时间，只有提问那些学得更好的学生，学生往往形成问题的现象。导致学生不能专心上课，教师不仅要问自己，还要等老师讲解，有些学生会导致厌学，学习困难学生的思维能力越来越差。教师要促进学生共同提高，他们必须给班级每个学生平等的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦，数学中也如此。

二、 提高小学数学教师课堂提问技能的对策

（一） 创设愉快的问题情境，引导学生积极思考

为小学生创设一个愉快的问题情境，让学生投入到对未知世界的探索当中，这样就能够激发学生积极地进行思考。我们进行课堂提问，应该追求一个最佳的提问状态，那就是让学生意识到问题的存在，并且在心理上达到“心求通而不得，口欲言而未能”，这样学生就能够积极地开动脑筋，来寻找解决问题的方法。进行教学时，我们应该根据小学生的年龄特点和思维方式，把一些学生熟悉的和喜欢的内容和课堂教学联系起来，如设计故事情境、生活情境、游戏情境，等等，这样就更能够激发起学生的求知欲。

（二） 根据教学内容，预设有效提问

所谓的好问题是，根据教学内容，突出重点，突破难点，在不同层次上预设问题，提高课堂效率。课堂提问的有效性与问题设置的合理性密切相关。在课前设置问题时，应根据学生的学习经验和认知水平来设计问题。要保证设计的难度适中，要保证学生能够理解和接受，同时也要注意一定程度的难度。在设计问题时，应根据教学内容对学生进行明确而深刻的提问，以免打断学生的思考。如：教“图形的运动-旋转”时，让学生观察四幅图片（各为指针旋转一圈；荡秋千；风筝；电风扇），问一个问题：“你判断哪一个图形移动旋转？”有的说荡秋千的运动不是旋转，有的说是。此时，所有的学生都想知道旋转的性质、欲望的特征，突然激起了学生的求知欲。当然，还有课堂效率的提高。

（三） 提问要具有开放性，培养学生的创新思维能力

在设计课堂提问时，数学教师应该多设计一些开放性的问题，促进学生的观察能力、思维能力，引导学生通过独特的视角去发现问题、探索问题、解决问题，这对于培养学生的创新思维能力有着极大的好处。例如，在学习“图形拼接”时，当我们按照课程标准让学生做了各种拼接之后，教师就可以提出这样的问题：同学们还可以用颜色不同的三角形拼接出什么圖案呢？这样的问题就具有很大的开放性，学生们就可以尽情地发挥自己的形象能力。

（四） 课堂提问要遵循提问的规律，符合学生的认知特点

古人常说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。这也就是说，我们在进行提问时一定要根据学生的认知特点，先易后难，有一定的梯度，这样才能让学生享受到成功的乐趣。反之，若是提问一味地求难求异，学生经过努力一旦回答不出，就很容易丧失学习的信心，这与我们提问的初衷就大相径庭了，提出也就失去了应有的价值。如果在教学过程中出现了难度较大的问题，学生们无法一下回答出来，那么教师就应该把这些问题进行分解，使之变为几个学生容易回答的小问题，然后一点点地深入，最终解决问题。

（五） 根据提问反馈，给予有效评价

及时有效的评价对课堂提问有着积极的作用，带动整个课堂的良好气氛。没有评价，将影响学生回答问题的积极性。在课堂上，教师提出问题后，注意听学生的回答，以最快的时间内理解学生要表达意思，并合理、有效地及时做出评价，使学生更好地掌握知识、拥有正确的思维方式。

总之，小学数学课堂教学中教师的有效性提问，是一门学问，是一门艺术。只要我们能在课堂教学中不断实践，不断摸索，不断提高自己的知识水平的教学艺术，充分发挥课堂提问的教学功能，从学生的知识水平基础和生活实际出发，设计的问题难易度在学生的理解能力允许范围之内，能诱发学生思维，提高学生发现、分析、解决问题的能力，就一定能够培养出学生的数学能力，为学生继续学习、终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017，（22）.

[3]周涛，徐红梅.多重方法提高小学数学的课堂教学效率研究[J].才智，2017，（24）.

作者简介：

陆秀明，安徽省六安市，六安市金安区中店乡杨公庙中心小学。endprint