人性化带教法在产科护理教学中的应用效果

许雪冰

（海南省文昌市人民医院 海南 文昌 571300）

人性化带教法在产科护理教学中的应用效果

许雪冰

（海南省文昌市人民医院 海南 文昌 571300）

目的：分析人性化带教法在产科护理教学中的应用效果。方法：将在某院产科实习的140名护理学生作为本次研究的对象。将这些护理学生分为对照组和研究组，每组各有70名护理学生。在这些护理学生入院实习期间，为对照组护理学生使用传统的带教法进行带教，为研究组护理学生使用人性化带教法进行带教。带教结束后，比较两组护理学生的带教成绩及其对带教方法的满意度。结果：带教结束后，研究组护理学生的带教成绩及其对带教方法的满意度均明显好于对照组的护理学生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：将人性化带教法应用在产科护理教学中的效果较为理想。

人性化带教法；产科护理教学；应用效果

临床护理带教是对护理学生进行护理教育中的重要环节，是理论与实践相结合的过程,护理带教的模式对实习护士能力的培养有着重要的影响[1]。使用传统的护理带教法对护理学生进行带教，护理学生进行实际操作的机会较少，其主观能动性较差，其沟通能力较差，因此带教效果并不理想。产科的护理工作较特殊，具有风险系数高、专科性较强的特点，这使其护理工作与其他科室的护理工作相比有明显的差异。为了使护理学生能在实习期间熟练地掌握产科的护理知识，提高其护理操作技能及服务意识，从而提高对护理学生进行带教的质量，我们对在我院产科实习的140名护理学生进行了分组，对其中一组的护理学生使用常规的方法进行带教，对另一组护理学生使用人性化带教法进行带教。使用人性化带教法进行带教的护理学生取得了令人满意的效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 基础资料 选取2015年8月至2016年5月期间在我院产科实习的140名护理学生作为本次研究的对象。采用随机数表法将这些护理学生分为对照组和研究组，每组各有70名护理学生。在对照组中，有男性护理学生5名，女性护理学生65名。这些护理学生的年龄在18～24岁之间，其平均年龄为(21.71±1.21)岁。在对照组中，有男性护理学生7名，女性护理学生63名。这些护理学生的年龄在19～25岁之间，其平均年龄为(21.83±1.24)岁。两组护理学生的基础资料相比差异无统计学意义，具有可比性(P＞0.05)。

1.2 带教方法 在这些护理学生入院实习期间，我院为对照组的护理学生使用传统的带教法进行带教。具体的带教方法是：护理学生入科后，护士长为其介绍本科室的环境及相关的规章制度，将其分配给不同的带教老师。带教老师为护理学生讲解对产妇进行产后护理的相关知识，根据实习大纲的要求对其进行带教。为研究组的护理学生使用人性化带教法进行带教。具体的带教方法是：1）带教老师为护理学生营造一个轻松、温馨的实习环境，让其参与到产科的集体活动中，为其介绍本科室护理人员的基本情况，告知其要主动与本科室的护理人员进行沟通[2]。带教老师为护理学生介绍产科的相关规章制度，让其熟悉产科病房及病区的特点，使其尽快熟悉新环境、适应新角色。2）带教老师对护理学生进行提问，以了解其对产后护理知识的掌握情况。带教老师为护理学生讲解产科常用的护理仪器及设备的特点，结合临床实例为其示范对产妇进行产后护理的具体方法，使其能够独立完成产科的基础护理操作，例如为产妇监测生命体征，对产妇进行口腔护理、会阴部位的护理，为产妇进行灌肠、备皮等。3）带教老师要经常鼓励护理学生，充分调动起他们的工作积极性，使其在熟练掌握产科护理知识和护理技能的基础上，学会与产妇及其家属进行沟通的技巧，以便做好对他们进行的健康教育工作。4）带教老师让护理学生参与到产科的查房工作中，使其将理论知识应用到实际的护理工作中，让其有意识地观察剖宫产产妇切口敷料的情况、胃肠功能的恢复情况、引流管的固定情况及引流液的情况，并熟练掌握对发热产妇进行护理的方法。最后，带教老师教会护理学生书写护理表格的方法，鼓励其在实习期间多看、多问、多学。

1.3 带教效果的评定标准[3]1）带教结束后，带教老师对两组护理学生的带教成绩进行考核，考核的内容包括护理学生对产科护理理论知识及实际操作技能的掌握情况，每项考核的分值均为50分，总分为100分。2）带教老师为这些护理学生均发放带教满意度调查问卷，调查其对带教方法的满意度。该调查问卷主要包括非常满意、满意、一般满意及不满意四个标准。总满意率=（非常满意人数+满意人数+一般满意人数）/总人数×100%。

1.4 统计学处理 使用统计学软件SPSS 17.0对本次研究中的所有数据进行分析，用（±s）表示计量资料，用t对其进行检验。用（%）表示计数资料，用χ²对其进行检验。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

带教结束后，研究组护理学生产科护理的带教成绩及其对带教方法的满意度均明显好于对照组的护理学生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详情见表1、表2。

表1 两组护理学生产科护理带教成绩的比较（±s ）

表1 两组护理学生产科护理带教成绩的比较（±s ）

组别实践考核的成绩（分）理论考核的成绩（分）对照组（n=70）38.54±13.7341.43±13.85研究组（n=70）48.43±16.3249.43±17.53

表2 两组护理学生对带教方法的满意度

3 讨论

临床实习是护理学生成为临床护理人员的重要过渡阶段。在临床实习期间对护理学生进行良好的带教会显著提高其专业素质。用传统的带教法对护理学生进行产科护理带教，其只能被动地接受新的环境，其心理压力较大，从而影响其对护理工作的积极性。在本次研究中，我院对研究组的护理学生在实习期间使用人性化带教法进行产科护理带教，取得了令人满意的效果。人性化带教法是一种以人为中心的带教方法[4]。此方法可以给护理学生提供良好的实习环境，减轻其心理负担，激发其对护理工作的热情，从而确保护理教学的顺利进行[5]。在对研究组的护理学生进行带教的过程中，带教老师主动与其进行沟通，关心其日常生活及交友的情况，观察其情绪的变化情况，多对其进行鼓励、安慰，与其建立相互信任、感情融洽的带教关系。带教老师鼓励护理学生积极参与科室组织的各项活动，从而使其能够更快地融入到新的环境中，适应新的角色。

综上所述，将人性化带教法应用在产科护理教学中的效果较为理想。

[1]余维.不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用的效果比较[J].中国实用护理杂志,2012,28(14):91-92.

[2]罗淑媛,高玲玲,孙珂,等.拉玛泽视频教学对初产妇孕晚期心理和分娩方式的影响[J].护理研究,2010,24(25):2298-2299.

[3]蒋晓凤.安全管理模式在妇产科手术室教学中的应用[J].中国民康医学,2013,25(23):99-101.

[4]成晓玲,周娟.形象化与直观化带教模式在产房中的应用[J].湖北医药学院学报,2012,31(1):86-88.

[5]侯晓霞,闫秋菊.剖宫产术中预防腹壁切口子宫内膜异位症的影响因素以及护理干预[J].现代中西医结合杂志,2014,23(2):197-199.

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2095-7629-（2017）3-0183-02