材料学科创新创业人才培养模式探讨＊

陈晗，向楷雄，夏志美，王建丽

（湖南工业大学冶金与材料工程学院，湖南株洲412007）

材料学科创新创业人才培养模式探讨＊

陈晗，向楷雄，夏志美，王建丽

（湖南工业大学冶金与材料工程学院，湖南株洲412007）

实施“创新＋创业”相结合的教学模式，既是现代教育的本质要求，又是学校创新人才培养的重要思路。近些年，随着材料产业和技术的高速发展，对材料学人才的需求也在不断提高。作为应用型人才重要培养“基地”的学校，应当把握人才市场需求，开设材料学专业，同时结合学校职业化教育实际，制订并实施创新教育与创业教育相结合的教学模式，为材料学专业人才培养提供保障。

材料学；“创新＋创业”；人才培养；融合式

走专业化和创业化融合之路是新形势下学校人才发展的重要出路。近些年，随着市场经济竞争形势的日趋激烈，对专业化人才的需求也越来越大，将专业教育与创业教育有机融合，既是应对人才市场需求的一种必要反应，又是学校扩大学生就业途径，培养创新型、创业型人才的重要途径。由于材料学是新兴行业，且目前正处于高速发展阶段，具有良好的就业前景。因此在我国的各大学校中，材料学专业则成了重要学科之一。也因此，材料学专业成了实践“创新＋创业”教学模式的“绝佳选择”。以下，笔者将结合材料学科专业特点及学校学生特点，从人才培养目标、课程体系建设、教学模式创新、实践平台构建和人才培养质量评估5方面入手，进一步探索“创新＋创业”教学模式在材料学专业中的具体实践。

1 明确“创新＋创业”人才培养目标

设置科学、合理的人才培养目标，是材料学专业实践“创新＋创业”教学模式的重要依据，也是教育教学的最终目的。材料学专业实践“创新＋创业”教学模式的初衷在于为进一步满足市场对材料专业人才的需求，培养出专业型、创业型人才，以进一步提升材料学科专业就业率。基于此，材料学专业人才培养目标应当实现由传统只重专业型“单一式”人才培养目标向专业型、创业型“复合式”人才培养目标的转变。在具体目标的制订上，应当分为以下2个层次：①培养面向材料专业对口企业的人才。这类人才不仅需要具有扎实的文化功底，而且还应当具有创新的材料学理念和过硬的专业技能。②培养较高层次的材料学创业创新人才。在具体的教学实践中，坚持以此为导向，开展高层次的教育教学活动。

2 建设“创新＋创业”课程教学体系

在这个“大众创业、万众创新”的时代，设立材料学专业的最终目标在于为国家、社会培养更多高素质、高技能、高水平人才。对于材料学专业学生而言，其主要出路在于就业和创业2方面。而在实施具体的人才培养过程中，不能只重“就业”培养而忽视“创业”培养，也不能只重“创业”培养而忽视“就业”培养，而应当双管齐下，在向学生传输专业就业基础知识，提升其能力的同时，也要兼顾创业知识及技能的教学，达到两者兼顾的目的。为实现此目标，除了需在人才培养目标上进行改革之外，还应当针对材料学课程体系进行改革，将“创新＋创业”有机融合。

为此，应当从以下三个方面着手，重构材料学专业课程教学体系，使其符合专业教育与创业教育融合式教学需求：①加强对学生创业意识的培养。一方面，可以通过在课程教学内容中增加创业教育内容，使学生在学习和积累材料学创业知识时，能够自觉树立起自主创业的意识；另一方面，可以加强对学生创业意识的训练，通过开展模拟创业活动等，有效激发学生的创业意识。通过强化对学生创业意识的培养，为材料学专业实践“创新＋创业”模式奠定坚实的思想基础。②强化专业教育与创业教育的结合。与其他专业相比，材料学专业教学实施“创新＋创业”模式有着得天独厚的优势，因为材料学本身就属于新兴专业，是最具有创新和创业潜力的集中地带，因而，“创新＋创业”模式在材料学专业中的实践是基于坚实的现实之上的。为此，教师在实际教学中，应当注重材料学专业教育及互联网创业教育的相结合，做到密切联系理论与实务教学，努力拓宽学生创业思维和领域，进而引导其积极利用专业资源实现创业。③丰富选修课程知识。有效的创新和成功的创业需要多方面的准备，其中，充足的知识和经验无疑是重中之重。为此，可以让材料学专业学生根据自己的喜好及创业的方向去选择创新创业相关的选修课，以选修课补充现有专业课程体系的不足，重构“创新＋创业”融合式课程体系，在材料专业教学实践中进行创业教育的渗透，以激发学生的创新意识和创业思维，提升其专业技能和创业能力。

3 构建“校企结合双导师制”教学培养模式

在实践中，关于教育实施专业教育与创业教育相结合方面的经验，德国的“双元制”与英国的“导师制”无疑是其中较为典型的2种。而材料学专业要想成功打造“创新＋创业”人才培养模式，学习和借鉴国外先进经验是经济性较强的一种方法。对此，可以从“双元制”与“导师制”基础上延伸开来，结合校企结合的现实基础，构建材料学专业“校企结合双导师制”的教学培养模式，即由一位校内导师和一位校外导师担任学生个体或团队创业的指导教师，使理论知识与创业技能成功对接，专业导师与创业导师成功对接，共同促进学生或者团队创业知识技能、创新能力及创新精神的提升。“校企结合双导师制”的具体实施应当以3年为限：第一年以校内导师为主，加强对学生创业意识的激发与培养，为学生创业答疑解惑；第二年和第三年则开启“双导师制”，为创业学生和创业团队提供一位校外导师。在此期间，校内导师主要负责创业的理论指导，以及加强与创业学生或团队的沟通和联系，校外导师则主要负责创业实践指导，教育学生学会使用创业思维、创新方法来进行实践。

4 搭建“创新＋创业”实践平台

教育的最终目的在于实践，专业教育需要与实践相结合，创业教育更需要实践孵化平台。为此，搭建专业教育和创业孵化平台至关重要。对此，材料学专业可以加强与专业对口企业的联系与合作，通过开展校企合作，为学生专业实践和创业实践提供平台。“创新＋创业”平台的搭建应当遵循分层原则，具体实践中可以将其分为以下3个阶段：①主要是校内学习阶段的专业实践平台搭建。这一阶段，学校可以积极组织学生参与创业学习、平台参观、企业识岗实习活动，引领学生深度认识和了解材料学专业，并让学生亲身感受创业的氛围。②主要是实习阶段“创新＋创业”实践平台建设。带领学生进入企业半工半学，一方面为了帮助学生内化理论知识，做到学以致用，另一方面也为提前使学生步入社会、行业，去学习和积累经验。对于材料学专业而言，这一阶段则应当积极搭建“创新＋创业”相结合的实践平台，通过开展知识竞赛或者实习活动，引导学生运用专业理论知识去解决创业实践过程中的问题，以此帮助学生深化对知识的学习和理解，同时达到提升创业技能的目的，为学生开展创业实践奠定基础。③主要是在工实战阶段创业孵化平台的搭建。这一阶段，学生大多已经深入到企业实地开展工作或者进行自主创业实践。对此，学校应当积极构建创业孵化平台。例如，积极联系校内外互联网创业实战平台开展学生创业大赛，使学生在真实的创业环境中去感受创业的氛围，进一步激发学生的创业意识和思维，有效提升学生创业素质。通过创业实战，训练学生创业基础技能，为学生日后创业打基础。

总之，材料学科创新创业人才的培养，应当从人才培养目标、课程体系建设、教学模式创新、实践平台构建等方面入手，通过强化研究和实践，以进一步提升材料学科人才“创新＋创业”培养成效。

［1］朱克炜.材料学特色专业创业型人才培养模式研究［J］.中国高新技术企业，2015（08）.

［2］陈玉兰，张学兵.高职材料学专业创业型人才培养模式构建［J］.职业技术教育，2009（08）.

G647；TB30-4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2017.18.113

2095－6835（2017）18－0113－02

向楷雄（1983—），男，湖南工业大学讲师，从事创新创业教育研究。

〔编辑：刘晓芳〕

湖南省高校思想政治教育课题（16D07）；2015年湖南省大学生思想道德素质提升工程省级项目（15C23）；湖南工业大学校级思政项目（2015A01）