“教学”还是“助学”？

孟艳

九月的一天，刚修完产假不久，还在哺乳期的我接到学校通知，要求报名参加教坛新星展示活动。对于当时的我而言，正处于和孩子的分离焦虑期，上一节公开课，简直比独自带娃一周还要让我倍感压力重重。但本着对工作认真负责的态度和“课比天大”的信念，我还是积极报名了这项评比活动，选取了部编本教材三年级上册《搭船的鸟》作为课例。不就是一堂课么？尽我自己最大能力就可以了。

可事实上，第一次试课后，我就已经意识到我的教学水平在我十月怀胎和五个月产假归来后，已经基本清零了。整节40分钟的课，基本都是我在不停的说教，我不知道该如何引导同学们去走进文本感受翠鸟美丽的外形，甚至我不知道我的课堂设计能否达成预设的教学目标。我的心里无比沮丧，只能去求助于李玉玺老师。

李玉玺老师在听完我的课后，对我说了一句话：“你的语文课，太缺少语文味儿了。”是啊，我把这节课上成了框架式的语文，确实完成了本单元语文要素的要求，却忽略了学生核心素养的落实。那我应该如何做呢？李老师告诉我，我应该真正转变思想，从如何以教师的“教”為主，变成以学生的“学”为主。助学助学，“学”才是关键，给孩子们的学习“搭梯子”、“建台子”，而不是自己在讲台声情并茂地唱独角戏。李老师指导我，应该在课堂中加入语言训练点，比如在讲述完翠鸟美丽的外貌后，可以让学生们不看课文，只看课本中的插图，用自己的语言描述一下翠鸟的外形。这既是对前面学习内容的检测，又在训练学生的语言表达能力，使文章优美的语言真正内化于心，让学生真正发自内心的感知，而不是依靠我枯燥的说教。听完李老师的建议，我顿时醍醐灌顶，也真正意识到有一位资深优秀的前辈引领，是一件多么幸福的事情。

修改好我的教学设计后，我以为我可以顺利地去参加评比了。可是，李老师在第二次听完我的课后，语重心长地询问我：“这节课你讲完后，孩子们有没有真正学会如何观察？”是啊，一句话把我问得哑口无言。授人以鱼不如授人以渔，我只教会了同学们观察翠鸟的外形和捕鱼的动作，却没有教会同学们观察一切事物的方法。有的时候，一种有效的方法胜过一万句金玉良言。李老师指导我，这篇课文作者其实是先整体感知翠鸟的美丽，然后又分部位具体描写的。这种由整体到局部的观察方法是脱离了文本内容，而提炼出的非常精准而又有高度的方法论，是可以让同学们受益良多的。这让我的心里一下子感觉有了抓手，心中的疑虑和担心立马烟消云散，也让我深刻认识到，教语文不能仅仅拘泥于教学内容，而应该教会孩子们学习语文的方式和方法。只有这样，才能起到事半功倍的效果。

评比活动那天，我顺利讲完，从听课教师的反馈中，能感到我当天的发挥还不错，和同学们之间的互动也很到位，有的同学表现甚至超出我的想象，让我倍感欣慰。我深深舒了一口长气，我深知我的努力没有白费，功不唐捐。正当我得意洋洋的时候，李老师又给我提了一个要求，能不能把《搭船的鸟》和老人教版三年级下册的《翠鸟》对比整合，和他一起送课下乡。我的心又开始紧张起来。

整合课？我还是第一次上，没经验没抓手，这可怎么办？如何组织语言，如何有效的串联对比，落脚点在哪儿，相同点多还是不同点多……一时间，我的脑海里浮现了太多问题，但经过前两次的磨练，结合李老师给出的建议，我最终还是快速地整理出了思路：《搭船的鸟》为前一个1，作为精读课文，要重点讲透，夯实学生的语言能力，《翠鸟》为后一个1，作为略读课文，为学生迁移学习的载体，夯实前面学到的有整体到局部的学习方法，落脚点为对比两篇文章在描写翠鸟外形、动作两个方面的相同和不同，如后者描写的语言中有非常多形象生动的比喻句，来凸显翠鸟外形的美丽等等。这也正好符合了李老师所倡导的“1+1”助学课堂的理念，生学为本，师教为助。在一次次的帮助学生学习的过程中，让学生感受语文的丰盈和魅力，从而落实学生的语文素养。

可能是自己的教学经验还太欠缺，送课下乡时的课堂展示差强人意，有些许的遗憾，还需要再次仔细打磨。回去的路上，天雾蒙蒙的，下起了灰色的小雨，看着窗外一排排后退的小树，我的心里沉甸甸的。李老师问我们，你们有没有想过自己想当一名怎样的语文老师？是啊，我好像还没来得及思考过这个问题。是把教师工作当成谋生的工具，上课批作业全凭心情的老师？还是把上课当成一种表演，自己沉溺其中而不顾学生感受的老师？又或是像李老师那样，每节课都能上成精品课，倡导一课一得，干干净净、朴朴素素、踏踏实实的教会孩子品味语言、品味语文的好老师呢？

我想我的心中已经有了答案……