小学数学教学对“乡土文化”的有效渗透

陈灿

摘 要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，小学数学教学越来越重视学生的核心素养与创新思维培养，以提高学生的综合能力，实现学生全面发展的教育目标。同时，在素质教育的背景下，如何有效将“乡土文化”有效融入到小學数学教学当中，充分发挥课程资源的优势价值，增强课堂教学效果，已经成为当今社会广泛关注的首要课题，并受到了人们的高度重视。本文主要就小学数学教学对“乡土文化”的有效渗透展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。

关键词：小学数学 教学质量 乡土文化 有效渗透

《数学课程标准》中明确指出：“应帮助学生积累更多的基础生活经验，让学生在不断的学习中体会数学知识的魅力，探寻生活、社会与数学之间的密切关系，进而从本质上实现学生的全面发展。”因此，在实际的教学活动中，教师应根据学生的实际情况，采取切实可行的教育措施，设计更贴合学生日常生活的教学活动，激发学生的学习兴趣，从而在活跃课堂氛围的同时，实现“乡土文化”的有效渗透，促进我国小学教育事业的长足发展。

1、提高小学数学教师乡土资源的开发利用能力

1.1、提高对乡土资源的开发利用认识

（1）树立正确的数学课程资源观。在小学数学教学中，教师应根据学生的实际情况，设计更贴合于学生实际的数学问题情境，树立正确的课程资源观念，加大对乡土资源的开发利用认识，从而在提高教学效果的同时，更好地完成小学数学课程的教学目标。

（2）加强乡土资源相关理论的学习。在实践的教学活动中，我们发现许多教师对乡土资源的认识还存在一定的不足，且不注重自身的专业素养强化，从而对“乡土文化”的有效渗透造成阻碍。因此，教师应加强对乡土资源的学习与认识，不断丰富自身的专业能力与知识储备，以提高课堂教学质量，促进小学生的健康发展。

（3）理清数学知识与实际生活的密切联系。在实际教学中，教师应根据实际的教学内容，设计充满乡土气息的教学活动，提高学生的数学能力，培养学生的核心素养。例如，在学习小学数学《圆的认识》这部分知识时，为了能够进一步加强学生对“圆”相关知识的理解，我为学生设计了“套圈”的教学活动：首先，将学生带到到操场上，准备好套圈工具，提高学生的实践体验。其次，在操场中间放置一个苹果，让同学们相隔一段距离依次站好，并规定水套中苹果就归谁。再次，提出设问：“大家都想要套中苹果吗？那么我们应该怎样做才能做到公平公正呢？”，经过同学们的激烈讨论，最终得出结论：“将苹果放在中间，大家围成一个圆形，距离相等所以公平。”最后，在充满活力的教学课堂上，深化学生的知识记忆，丰富学生的基础生活经验，让学生通过亲身实践理解“圆心”、“半径”等相关概念，提高学生的探究能力，强化学生知识应用水平。

1.2、加大对乡土资源的实践开发能力

教师的乡土资源开发能力直接影响着“乡土文化”的有效渗透。因此，在实际的教学活动中，教师应不断提高自身的实践开发能力，拓展乡土资源的收集渠道，加大与其他教师的讨论交流，根据教学内容开设相关的实践活动，从而在实现“乡土文化”在小学数学教学中有效渗透的同时，提高学生的数学能力，帮助学生养成良好的学习习惯，促进我国小学数学教育教学工作的顺利开展。

2、加大教育部门及学校对“乡土文化”渗透的支持力度

首先，完善教师教学管理制度，创设良好的教学环境。近年来，随着我国新课程改革的不断深入与发展，传统的教学观念与教学模式已经无法更好地满足新时期小学生的发展需求。因此，要想进一步实现“乡土文化”的有效渗透，教育部门及学校应加大对“乡土文化”渗透的支持力度，明确教学目标，提高教学质量。

其次，完善激励机制，激发学生的学习热情。兴趣是教师最好的老师，是增强课堂教学效果的主要途径。因此，在实际的教学活动中，教师应根据学生的实际情况与兴趣爱好，制定完善的激励政策，实现教学活动与乡土资源的有效融合，从而实现教学活动有序实施的同时，提高学生的综合能力。

最后，加大对教师课程资源开发利用的培训力度，提高教师的专业能力，实现“乡土文化”在小学数学教学中的有效渗透。比如，针对教师定期开展技能培训与思想教育；邀请专家到学校进行专题讲座；引导教师进行相关的研讨活动，实现小学数学教学工作的有序开展。

结束语

综上所述，随着我国教育体制的不断革新与完善，小学数学教学越来越注重课程资源的开发与利用，以增强课堂教学效果，提高学生的核心素养。因此，在实际教学活动中，教师应充分发挥自身的引导作用，积极转变以往的教学观念，创新教学模式，尊重学生的主体地位，并在满足课程改革需求的基础上，活跃教学氛围，实现“乡土文化”的有效渗透，从而在增强课堂教学质量的同时，提高学生的数学能力，促进我国现代教育事业的可持续发展。

参考文献

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[2] 赵茜. 农村小学数学教师乡土资源开发与利用研究[D]. 云南师范大学， 2016.

[3] 辛锋. 小学数学教学对“乡土文化”的渗透[J]. 小学时代（教育研究）， 2010（4）：70-70.