课堂练笔

蒋宜奇

学科中的思维训练必须凭借于语言文字的训练，课堂练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。如何在语文教学中巧妙地安排课堂练笔，使之成为培养学生创造性思维的阵地，关键在于把握课堂练笔的时机。我在教学中积极探索，勇于实践，注意根据语文教学的阶段性、小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙安排课堂练笔，并注意“练笔”内容的斟酌和“练笔”方式的多样化，把握“练笔”的时机，让学生一见“练笔”就产生好感，激起动脑动手的兴趣。教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲望。智慧的火花一旦被点燃，使会闪烁出夺目的光华，从而使学生的创造性思维得到充分的发展。

一、挖掘词语的形象内涵

课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。在教学《我的伯父鲁迅先生》的“饱经风霜”这一词时，让学生想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写，学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”大部分学生写得挺不错。“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力，真可谓一举两得。这样引导，“饱经风霜”给予学生的决不是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感。一旦遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们眼前浮现；一旦遇到类似形象，与之匹配的词语就会在他们脑中出现。这样，“饱经风霜”的词义和语像就变成了他们的活的库存。

二、在知能转换处设练，培养学生创新思维

课文中有许许多多的知识点，学生会遇到许多新知识。有些课文的创新思维因素比较明显，有些较为隐蔽。如何在把这些知识转化为技能的基础上培养学生的创新思维，需要的是扎实有效的训练，课堂练笔不失为有效方式。如教《山中访友》一文，训练重点之一是让学生分辨事物和联想。为了真正让学生掌握联想的作用及用法，我首先通过分析书上的句子，让学生明确什么是联想，再让学生通过对有无联想部分的句子的比较，知道联想的作用，接着说：“同学们，老师这里有一篇短文，写得不错，我想如果能展开适当的联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。”于是，我把一段描写事物的短文发给学生，任其施展想象，加上自己的联想。学生写好后，我又进行了指导评议。教《落花生》一文时，引导学生“写出对自己教育最深的一句话和由此产生的联想，不少学生笔下富有哲理，亦有文采。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，是培养学生创新思维的有效途径。

三、补充对应的形象画面

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。在教学《再见了，亲人》，我首先交代任务，引发兴趣：通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别人既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说什么呢？现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。其次是学习课文，明确方法。在学习兴趣被调动起来后，及时以“与大娘分别”为例，引导理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，自我叙述，进行细心指导。再则是及时评析，强化效果。在学生写作后，及时引导评讲，引导朗读，抒发感情。一学生以“小金花”的身份是这样叙述的：（读）“志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走啊！我妈妈牺牲以后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关心我。我更忘不了许多年轻的叔叔，为了朝鲜任命，献出年轻的生命。叔叔，我长大了一定到中国去看望你们，一定为你们唱《捣米谣》。叔叔们，再见！”这样通过课文对应画面的想象描述，学生不仅把握了“告别话语”的写作方法，而且加深了对课文中心的理解。

四、在情感交融处设练，培养学生创新思维

有些课文中，有不少蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文产生共鸣，受到感染。这时的学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。如《詹天佑》一文，教学到课文第五段时，学生已被詹天佑那爱国、杰出的高尚品格所感染了，被他那为工作高度负责、身先士卒、不畏艰辛的境界的精神所感动，对詹天佑产生了深深的敬意。此时，学生的情感被调动起来了。这时，我设计了课堂练笔：“请同学们以‘我敬佩他 的格式写几句话，表达自己对詹天佑的敬佩之情。”学生立即埋头写了起来。当场朗读评议时，学生们纷纷举手，勇跃发言。写出了对青年的敬佩之情，这所以能写出这些内容，完全得益于学生的情感与作者的情感产生了共鸣，因而有话想说，有话可说。在比较自然的过程进行了课堂练笔，扩展了思维的空间，学生的回答内容正是创新思维的表现。

五、在理解深入处设练，培养学生创新思维

阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能是一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。如《白杨》一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，又是难点。如何突破这个难点，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步理解的基础上，我安排了这样的课堂练笔：“同学们，爸爸嘴角浮起一丝微笑，是因为他联想到自己的孩子，也将跟自己一样，扎根边疆，建设边疆。那么，当爸爸看到这一棵高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说呢？请同学们以‘爸爸的口吻写一段话，写出‘自己当时的内心活动。”接着，师生间一起讨论该怎么开头，并提示了写法后便让学生动笔写。学生写好后，交流所写内容。他们有的借白杨树抒发了“自己”（爸爸）建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望……。通过交流，评议，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。

千里之行始于脚下。学生写好作文，必须从小处下手，随文练笔，是从片断练习到整篇作文的桥梁，只要平时让学生多随文练笔，相信学生的作文水平就会提高。endprint