“润物细无声”的小学班主任工作

姚�V毅

爱是上天赋予人的情感，但是和传递爱，让爱支持孩子成长，则需要人的历练和智慧。班主任工作就是这样一门艺术，它需要注入充沛的感情和灵活多样的教育方法。

帕克·帕尔默在《教育的勇气》艺术中写道：“一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音——这样有一天学生才能既真实又自信地说话。倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地关注他人，宽容他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的语言去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想说的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或者她把你看成一直倾听他人真话的言而有信者。”

在上海宋庆龄学校国际部做了五年的班主任，我深知班主任工作是一种有技巧的“润物细无声”。与小学的孩子打交道，爱和尊重是必不可少的。在宋庆龄学校这样一个多元包容的环境中，孩子们都个性十足，每个人能依照自己的节奏和进度学习，而不是让它整齐划一。所以，班主任如何与学生“合作”好就显得尤为重要了。

一、走近学生，在沟通中树立个人形象

如果你认为在小学阶段与孩子沟通是轻松愉快的，那么你会发现三年级以后，孩子们就已经逐渐开始进入叛逆期。在与老师、家长甚至同学的相处中常常会有很多自己的想法，不少“乖乖女”变得特立独行起来，腼腆的男生也是“性格十足”。不少孩子在学校和家里会和大人们对着干，就是不愿意听从长辈们的指令和建议。班级的男生和女生之间的交友问题也比较突出，有些男女生势不两立，有些又亲密的让家长担忧。

面对这样一群孩子，如何与他们合作呢？我的答案是：沟通。朋友式一对一的沟通，班会式的讨论沟通，书信式的文字沟通，吃饭时的“闲聊”等等。虽然孩子们常常会冒出无名之火，但通过沟通我发现他们其实是不知所措的，为什么自己会不开心？为什么会发火？他们自己也不知道，冷静下来自己也觉得不应该。有时他们看似做了很坏的事，但我知道他们不是坏孩子，只是缺少沟通和引导。我在过去的一年主要抓住成绩较弱以及插班的学生进行重点的交流。耐心与学习能力较弱或成绩较低的学生沟通以后，我发现他们有一部分是由于家庭的因素导致的，例如父母工作太繁忙，无暇顾及孩子的学习，或是孩子感觉不到来自家庭的充分的爱，所以在校时会表现出不安全感。有些孩子则是对某一门学科表现出不自信或是学习的动力不足。面对这些孩子，我每月都与他们谈心一次，给予他们积极的鼓励，使之在班级中找到自己的位置。对于部分行为习惯需纠正的孩子，我则是督促提醒，严格管理，以说服思想教育为主，采取有进步必表扬的方法，使他们找到强烈的表现欲望。

二、努力创设班级环境，营造学习氛围

“近朱者赤，近墨者黑”这句话深刻说明了环境对于人的影响，特别是对于小学阶段的学生尤为重要。表扬信制度的设立，更是调动了学生对于学习的积极性。每周孩子们认真完成作业或课堂表现良好都会得到表扬信，家长积极配合班级工作也会得到来自教师的感谢信。一学期以来，孩子们手中积攒着厚厚一叠语文默写、数学听算、回家作业、预习习惯等多方面的表扬信，就是他们在这一学期中取得的一個个前进的脚印。

三、加强对学生的思想道德教育，培养学生良好的品质

班级中班主任是德育的中心，也是德育的重心。因此，我们也需要在班级工作中不断注入思想、道德教育的内涵。我每周都会组织学生对班级里发生的事件开展讨论，同时也引导小学生开展辩论，在碰撞中明理。当然，一个高明的班主任不仅要会批评，更要会表扬。这学期我就在班级开展了“好事罐”的活动。首先，我请孩子自主用纸条记录下一周的好人好事，投入老师的“好事罐”中，每周五我会从中随即抽取3张好事纸条，请同学朗读出来，并对感谢别人和被感谢的人加以表彰，以此来鼓励孩子懂得感恩和赞美他人。通过这几种形式，班级凝聚力得到增强，学生的集体主义感显著提高。

四、加强班级管理，培养优秀的学风、班风

要想管理好班级这个“小社会”，规矩和制度必不可少的。我为班级学生设置了许多岗位，例如：走廊管理员、教师助手、班级信使等，学生们需要自己写求职信来描述每个岗位的职责并应聘上岗，每个孩子都有自己的岗位，每周都轮换学生担任各项班级岗位工作。在鼓励轮值学生大胆工作，指点他们工作方法的同时，我也要求他们在个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；再次、培养小组内的协作的精神，通过小组这个小集体建立正确、健康的舆论，带动整个班集体的评价制度，形成集体的组织性、纪律性和进取心。

班主任和学生其实是一种密切的合作关系，而最好的合作就像是一个球队，也许每位球员有自己的特长，有自己的个性，但为了进球得分我们逐渐学会了相互配合。

当成人学习观察孩子、倾听孩子、思考孩子、包容与接纳孩子时，当教育有了迂回、交流与互动时，孩子为我们开启的是一个多姿多彩，充满丰富情感的世界，教育过程成为了一种对话，在彼此的认同中共同创造无限的可能。endprint