浅谈高中生物课学生自主学习能力的提高

杨春刚

【摘 要】随着课程改革序幕的拉开，生物课堂教学的有效性对每位生物教师来说，都是一个具有现实意义的挑战，教师只有在现代教育理论指导下，多学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能，课堂教学才会有效，才能使学生在课堂中自主性、合作性、探索性、研究性学习的能力得到提高，本文从系统全面深入地解读课标，精选整合教学内容，自主、合作、探究的学习方式，有效的教学方式、提高教学效益，激励性多元化的教学评价等五方面论述了实现课堂教学有效性的建议。

【关键词】新课程；课堂教学；有效性

“以人为本，以学生的发展为本” 是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

1新课程标准倡导探究性学习，学生是学习的主体

后来随着教学实践的深入，逐渐感受到新课程的理念：不再把单纯的知识传递当作主要的教学任务，对学生获取知识的过程的关心要甚于对他们掌握知识结果的关心；对学生掌握知识的方法的关心要甚于对他们掌握知识的量的关心。过去课堂教学是紧抓教材几乎不去研究大纲，教学就是教教材。随着教学经验的积累，现在逐渐感觉到应该以“课程标准”为基本依据，以教材为基本素材。课程标准是制定教学目标的依据，教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，只有解读好课标，教师对教学目标的理解与把握越好，才能最大限度地提高教学的方向性、针对性、有效性。

2整合教材资源，扩展学生学习内容

根据新课标提倡的新理念，教师在教学实践中必须深入探究如何合理地活用教材，从而提高教学质量。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着课堂教学实践能否成为“有效教学”的关键因素。因此我们要树立生物课程兴趣化，不完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3探究的学习方式、提高学生学习效率

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。 新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式，是学生个体自己独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。它相对的是被动学习、机械学习和他主学习，是变“要我学”为“我要学”。 自主学习应建立在明确的学习目标和学生自学意识上，但在自主学习中，教师依然是主导，这种主导作用体现在教师的“目标主导”、“问题主导”、“任务主导”和“学案主导”， 而教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

4引导学生探究学习、提高学生学习能力

新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，并反复说明它是一种重要的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题、研究问题、解决问题，获得自主发展的学习方式。实施探究学习，教师要正确引导，备课要以在课堂教学中切实可行为要求：从学生能力发展的角度，教学应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

尽管进行生物课堂教学改革有多种方法和渠道，但是以探究为主的课堂教学改革仍然是理想的选择。这是因为：①生物学课堂教学选用探究式符合生物学科特点及教学改革的实际，并能满足师生双方的心理需要；②生物课堂教学选用探究式能使课堂焕发出生机勃勃的活力和效力；③生物课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究学习应该成为高中生物新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。

5恰当的课堂评价、提高学生学习动力

课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学方法影响着教学设计效果的体现。教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。教学原则强调以学生为中心，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务，这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节，它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。通过激励性评价可以使学生体验到进步与成功，充分调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，改变学生的学习态度，减少厌学现象的发生，切实提高生物课堂教学的有效性。因此，在评价学生的时候，应从关注学生学习的差距和不足转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处，坚持“从实际出发”的原则，尊重個体差异，对学生区别对待，充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况。比如在学习“物质跨膜运输的方式”时，有学生提出：“磷脂双分子层内部是疏水的，水分子不能自由通过，为什么它的运输方式是自由扩散呢？”

传统的评价体系主要是进行有标准化答案的书面测验，考查知识、技能、技巧。评价方式多采用传统笔试，注重学科知识、注重“量化”；只重视对结果的评价而忽视了对过程、对价值的评价；忽视对学生心理素质、科学精神、学习情绪方面的综合素质评价。常给学生造成一种恐惧心理和畏难情绪。在社会、家庭、学校、甚至同学之间的无形压力下，使一些学生的厌学情绪日渐突出。即使有兴趣和个性、有创新愿望，也没有时间、没有精力、没有环境和条件去发展自己的特长。

素质教育评价改变了传统的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。评价根据不同的标准，可分为测试性评价、非测试性评价及形成性评价、终结性评价。评价包括教师评价、学生自评和互评、学生和教师互动评价等。

随着课程改革序幕的拉开，生物课堂教学的有效性对每位生物教师来说，都是一个具有现实意义的挑战，教师只有在现代教育理论指导下，多学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能，课堂教学才会有效，才能使学生在课堂中自主性、合作性、探索性、研究性学习的能力得到提高，逐步成为具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。

参考文献：

[1]刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点[J].生物学通报，2003，38（5）

[2]陈厚德.有效教学[M].教育科学出版社，2000

[3]袁锦明.新课程理念下高中生物有效课堂教学的策略[J].中学生物学，2008，24（5）endprint