网络环境下大学英语自主学习理论研究

周荷敏

【摘 要】在社会的快速发展下，网络科技不断进步，有了越来越重要的地位。而教育领域对培养大学生的英语自主学习能力非常重视，尤其在当前的网络环境下。基于此，文中主要就网络环境下大学英语自主学习理论实施探究，概述了自主学习的理论依据，指出了网络环境对大学自主学习的影响，分析了提升网络环境下大学英语自主学习能力的对策。

【关键词】网络环境；大学英语；自主学习

当前，伴随社会的发展，高等院校英语教学深深受到网络科技的影响，以往单调的“一言堂”授课方式和有限的授课内容已经越来越无法满足网络环境下大学生对英语学习的需求。故需要实施教育教学改革，要求高等院校与时俱进，对现代先进的科技进行利用，并实施新型的能够体现学生主体性地位的授课方式，努力将网络科技融入到大学英语课程教学中，培养大学生对英语的自主学习技能。因此，探究网络环境下大学英语自主学习理论很有必要。

一、自主学习的理论概述

可以说，建构主义理论是自主学习最直接的理论来源。该理论的观点是知识的获得是学习者于特定环境下，使用一定的学习信息，和老师或同学进行沟通、探讨，而后综合自身的意见实施建构。建构理论中，对信息进行加工的中心主体是学生，对意义实施建构的指引者是老师[1]。所以说，学生并非知识的被动性学习者，老师也并非简单地传授知识者。故该理论有效突显了学生的主体性地位，老师的指引与促进性地位。

基于自主学习的内涵方面，不同的学者有着不同的见解。例如，霍尔克是最先提出该词语的学者，他指出自主学习就是学习者自己对自身的学习进行负责，而且自己有能力对学习内容、学习方式、学习时空等进行选择与确定[2]。而王笃勤认为自主学习指的是学习者基于自身的真实状况对学习目的进行设立、对学习过程实施规划、对学习形式进行选择、对学习规划具体实施的过程。

综合上述分析，笔者将自主学习归纳为：一种老师是学习辅导者，学生是学习主体，旨在训练学生自主性学习与语言使用技能的授课方式，且学生需负主要的责任对自身的学习。国内的徐锦芬指出了我国高等院校学生要实现的大学英语自主学习目标[3]：第一，对老师的授课需求和目标进行全面了解；第二，明确自身的学习标准和学习规划；第三，选择适合自己的学习方式；第四，对自身学习方式的运用实施监督；第五，对自身学习英语的历程与效果实施评估。

二、网络环境对大学英语自主学习的影响

1.网络提供了充足的资源为自主学习者

从根本上来说，对英语的学习历程就是不断获取信息资源的历程。以往学生最直接的获取知识的方式是书籍，而这种方式有太多的局限性，并非所有学生拥有的书籍都一致，且该方式下有着较慢的信息获取过程，故学习者能够捕获的知识范围是有差异的。在网络科技的盛行下，学习者只要通过网络便可直接获取各种丰富的学习信息资源，有助于推动大学英语自主学习的开展。

2.网络提供了一定的信息沟通场所为自主学习者

其实，自主学习并非简单地自己学习，大学英语的自主学习还需建立在教学提纲与老师指引基础上，同时还有和老师或其余同学的一些沟通探讨。网络科技的出现极大符合了大学英语自主学习者在沟通探讨方面的要求。网络环境下，大学英语全部的教与学均可凭借互联网平台展开随时的沟通与探讨，比如，电子邮箱、微信群等。老师对自主学习者的监督与指引也可不限于教室，可借助网络来实现，学生也可在网络中随时进行资源的分享、问题的探讨与评估等，这些均有助于大学英语自主学习成效的提升[4]。

3.网络环境更加吸引大学英语自主学习者

大学英语教学与学习效果的提升，学生自身有兴趣最为重要。以往学生进行自主学习，多是凭着自己的努力经过不断地查找、阅读、分析、记忆等取得各种想要的知识，该过程并非轻松愉悦的，需要学习者拥有强烈的信心与毅力，否则很难收获高效的结果。而网络科技下，自主学习不再如此。网络提供了足够的资源与一定的信心沟通场所为大学英语自主学习者，使他们开展自主性学习时，能够时刻感知到快乐与轻松，可随时从老师与同学那里得到鼓舞与赞赏，不再觉得学习是单调的事情，极大地调动了他们自主学习大学英语的积极性与信心，进而推动自主学习效率的提升。

三、如何提升网络环境下大学英语自主学习能力

1.锻炼并提升英语学习者的自主学习意识

英语是一种语言，是用来交流和沟通的工具[5]。大学英语的学习不但需掌握好基础的理论知识，还需培养英语的运用技能。大学英语的自主学习可有效增强学习者的英语总体技能，尤其是网络环境下开展的自主学习。故锻炼并提升大学英语学习者的自主学习意识是非常重要的前提，使他们明白自主学习英语的有利价值。大学老师需鼓励学生借助于网络实施英语自主性学习的专项化训练，对于获得良好效果的学习者适合给予一定的赞赏与评估，强化其开展自主学习的成就感与信心，进而提升他们的英语自主学习意识。

2.指引学习者选择适宜的学习方法

大学英语自主学习在网络环境的影响下，有了更加丰富的学习资源与良好的学习氛围。然而，这种环境氛围下，学习者是否会取得高效的自主学习成果还要看学习者选择的学习方法是否适合自己。而学习方法是有效自主学习的关键，大学英语自主学习者一定要对学习方法有所把握，并将其实施在自主学习历程中。据了解，元认知策略与认知策略是英语学习方法中不可缺少的两种。其中，自我的约束、指引与评估属于元认知策略，也就是要求英语自主学习者需能够对自身开展的网络学习行为实施有效约束、对其过程进行指引、对其成果实施评估；复述、精加工和组织等策略属于认知策略，要求自主学习者懂得多次与精细处理有关网络知识的方法，还需学会如何构建网络与书本知识间的有效体系。大学老师可适时指引英语自主学习者选择最适合自己的学习方法，只有这样才利于提升大学英语自主学习于网络环境下的实施效率，进而增强学习的自主学习技能。

3.老师在其中的促进作用不可忽略

大学英语自主学习于网络环境下的开展，并非仅仅是学习者的主体，而不需要老师，老师在其中有了新的作用与位置，也是必不可少的。网络环境下，大学英语的授课理念与方式都出现了变化，需要转向学生的主体性地位，指引学生通过网络和自己的实际状况选择适宜的自主学习方法。其中，老师的作用不再是简单地传授知识，而是要引领、帮助与促进学习者的自主学习 [6]。故，老师在设置授课内容时，需秉着锻炼与提升大学英语自主学习技能的原则，努力吸引学生对英语的兴致，辅助其找到精准的学习目标。课堂授课正式开始时，老师可选择适宜的时机为学生安排网络化的学习，对取得良好学习效果的学生给予及时的赞赏。此外，对自主性学习老师应给予指引与鼓舞，充分体现并尊重学生的主体性地位。

四、小结

总而言之，网络环境下大学英语自主学习是符合新时期学生对英语学习需求的方式，网络氛围的出现带来了充足的资源与一定的信息沟通场所为英语自主学习者，可通过锻炼并提升英语学习者的自主学习意识、指引学习者选择适宜的学习方法、老师在其中的促进作用不可忽略等对策来提升网络环境下大学英语自主学习技能。

参考文献：

[1]陈枫，刘霞光.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（03）：116-118.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press， 1981.

[3]徐锦芬，占小海.国内外“学生者自主”研究评述[J].外语届，2004，（4）：2-9.

[4]杜中全，云天英，王晓来.论网络环境下的大学英语自主学习[J].中国电化教育，2012，（06）：112-114.

[5]余红顺，彭石玉.网络环境下大学英语自主学习模式的优化研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2011，（06）：47-51.

[6]单宇.网络环境下大学英语自主学习模式个案分析[J].湖南醫科大学学报（社会科学版），2010，12（01）：113-116+203.endprint