浅谈提高初中思想品德课教学的有效性

白全武

课堂提问是我们每个教师经常使用的，它能为我们新课改所要求的启发式教学服务，在提问的过程中有意识的设计追问以提高课堂教学的有效性这是我们值得研究的问题。下面是我在初中思想品德课中进行追问的一些思考。

一、追问的设置要面向全体学生

设计追问时不能过于简单，因为过于简单的问题会让一些学生感觉太容易，没有学习的欲望，不能引发学生的思考。特别是在课堂上过多的使用“是不是？”、“对不对？”等会让学生产生疲劳，有时就懒得去回答。要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因为问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因为问题太难而丧失信心。难易适度的问题才能面向全体学生，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，活跃课堂气氛。如有位教师在讲授《人类的居住地――聚落》的课堂教学中他展示了5幅图片，问“如果你是生活在远古时代，你认为我们会选择在哪里做聚落？”“为什么？”。随着经济的发展，我们选择的聚落的地方就比较多，这个周末有两个朋友叫我去玩，一个是上海，一个是乡村。展示两幅图片——城乡，“如果抛开人情世故，你认为我要选择哪一个？”“为什么？”这些问题以及追问的设置可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。

二、创设问题，引导思考，提高能力

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题有助于锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造能力；有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。从某种角度来说，教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，而培养学生的问题意识是开启学生心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑。与教学的这一过程相一致，问题意识的培养也在于发展学生的智力，丰富学生的知识。那么，在教学中应如何渗透、实现对问题意识的培养呢？教学中，我注意做示范，引导学生揭示知识间的矛盾，理论与现实的矛盾。同时也要求学生遵循其方法，自己找出矛盾，发现问题并解决问题。例如，八年级上册“自尊自信”要达到的能力目标主要是要让学生明白自尊心与羞耻心的关系，懂得做人必须有羞耻心，能够识别什么是卑下无耻的行为，学会节制自己，拒绝卑下，维护自尊。自尊对于健康人格形成的意义：自尊心是人进步的动力。自尊能够推动青少年蓬勃向上、力争上游、不甘落后。自尊也会阻止人去做损害自尊的卑下的事情。自尊对于健康人格形成的意义需要从正反两个方面说明，即自尊使人有所为，有所不为。在此，教师可以引导学生思考，什么样的人格是健康人格，什么样的人格是不健康的，健康人格为什么必须通过有所为、有所不为才能形成。这样示范引导，久而久之，就能使学生从中学到提出问题的一点方法。总之，让学生有“問题”，就是要培养学生的思维能力。学习政治课，也要“思维”。没有思维，就不能很好地理解教材内容，从而导致生吞活剥、囫囵吞枣抑或死记硬背、“消化不良”。

三、实施思品课的有效教学要关注学生活动，突出“生活性”

在教学实践中，我们在抓好常规知识教学的同时，应关注教材中各单元的活动与探究，一定要因地制宜地组织开展好活动教学。同时我们还可以结合具体的教学实际，利用身边素材、生态资源适时开展探究与活动。在这里，我们要对新课标下思品课的活动探究有个正确和全面的认识。就我的教学体验来说，有这几方面的体会：

（1）开展探究活动的目的是为了充分挖掘生活素材，让学生在实践活动中阐述某种体验、提出某些问题，并带着疑问走进课堂。这样，学生学习政治课的兴趣和热情就会被调动起来，从而避免了过去那种教师在讲台上兴高采烈，学生在座位上昏昏欲睡的尴尬现象。

（2）思品课的探究活动是学生独自探索的过程，而不是教师“一言堂”、“填鸭式”灌输的过程，学生装不处于被动的接受状态，而是建立在民主、平等、合作的新型师生关系。这要求我们不仅把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，而且平等地进行交流，鼓励学生大胆创新。让政治课成为学生生活的课堂、实践的平台。如在教学实际中，我在七年级曾开展过“体验盲人生活，关爱残疾人生活，树立坚强意志”为主题的体验活动，在八年级开展过“道德和法律”的辩论会，要求全班学生全部参加，都动起来，在准备阶段走进学生，帮助出谋划策，提建议出主意，客观上收到了良好的效果。

（3）思品课的活动形式多种多样。可以通过新闻调查、模拟法庭、辩论会、等活动，开展情境教学。在活动中制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生进行情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。人的意识、情绪和思维是受他所处的环境影响的，作为课堂教学主体的学生也不例外。我们教师可以运用恰如其分的语言、实物、画面、音乐等渲染课堂气氛，创设出与教学要求相吻合的学习情境，让学生“身临其境”，去参与、去感悟、去理解、去体验，从而进一步增强趣味性，提高实效性。

四、要培养学生提出问题的能力，设计追问的能力

通过追问可以让学生对已知内容重组信息，纵横突破。如在第三次科技革命对生产力发展的巨大推动作用及对世界经济结构及经济格局产生的重大影响时，我们可以设计一系列的问题和追问来进行处理。如上海世博会是在哪一次科技革命的背景下举行的？第三次科技革命。这次科技革命的核心是什么？电子计算机的广泛应用。接着教师可问：上海世博会的主题“城市，让生活更美好”，说明了各国在充分利用科技革命推动经济发展的同时，更关注如何解决人类共同面临的哪些问题？借助国际合作的力量，坚持可持续发展战略，更好地应对科技革命发展带来的资源短缺、环境污染等问题，使人类和自然和谐发展。

爱因斯坦曾经用“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了”来解释他的卓越创造才能。新课改的要求我们充分发挥学生的主体作用，如果问题由学生提出，则是一种直接的、发自内心的兴趣使然，那么它更能激发学生的学习动力。学生提出问题的同时，会产生一种学习责任。这时学习的责任才能真正从教师身上转移到学生身上，让学习成为一种真正的自主学习。早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的说法，深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。古希腊哲学家苏格拉底就很善于用问答方式来激发学生的兴趣，引导学生积极主动地去寻求答案，问题是学生思考的起点和动力。一个或一连串精彩绝妙的提问，往往可以激发学生探究知识的欲望，将课堂教学引向高潮。

思想品德课中教师巧妙地穷追不舍，能充分发挥学生的主体意识，把理论和实践结合起来，调动学生的非智力因素，提高他们的理解、判断、分析和表达方面的能力，从而产生良好的教学效果。endprint