初中物理教学中问题情境的创设方法

杨海疆

【摘 要】新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设问题情境”是开展探究物理教学必须具备的条件之一。所谓“问题情境”是指个人觉察到一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。对学生而言，“问题”就是矛盾，好的问题情境，能激发学生强烈的问题意识和探究动机。

【关键词】初中物理；情景；创设方法

问题情境是发生问题的客观情景或刺激模式。当人们在活动中遇到某种不清楚、不了解的事情，在用过去的知识和技能不能应付的情况下，就会出现问题情境。在分析问题情境的基础上，就会产生问题。问题的产生意味着思维活动已带方向性，已能大致把已知的条件和未知的内容，把情境和任务分析解开。下面我就在初中物理教学中如何创设问题情境总结如下：

一、创设问题情境的方法

1.用差异性实验创设问题情境

差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。

在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。

用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象：如在学习“大气压强”一节内容时，可创设这样的问题情境：把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中，问学生：“把它们倒过来小试管会怎样？”学生说：“会掉下来。”但实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘。

2.用生活事件与经验创设问题情境

家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。例如，例如在声现象的音色的教学中，教师通过解说为什么“闻其声，知其人”的入手，让学生感到亲切、自然。在光的直线传播教学中，教师直接采用做课间操时检查排直队，使整堂课的气氛活跃，学生的主体参与意识增强。

3.利用新旧知识的联系，创设问题情境

教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。在进行“物体的浮与沉”这节课教学时，可从以前学过的力的合成与二力平衡的知识进行分析。教材中是通过实验探究来进行总结，而我是设置五个小问题作为讨论与交流的开始，让学生主动探究。①当把一个物体全部浸入液体中时，放手后，物体受到几个力的作用？②物体在什么情况下会上浮？③物体在什么情况下会下沉？④物体在什么情况下会停留在液体中，不上浮也不下沉？⑤上浮的物体最终浮在水面上时，受到的力有什么关系？这样激起了学生探究的欲望，他们可以通过已有的知识体系进行分析，同样可得到物体的浮沉条件。

4.通过读文章、讲故事，创设问题情境

读文章讲故事形象生动，感染力强，在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，也可以把学生引向问题情境中，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的思维活动，例如在讲参照物时，可以先讲这么一个小故事：在二次大战时，英国有一位飞行员在返航途中，发现他的驾驶室旁有一个闪闪晶亮的东西，他就伸手拿了过来，看了以后他吓出了一声冷汗，请同学们猜一猜他抓的是什么东西？原来是一颗子弹，这个故事一下子就把学生吸引住了。提出问题：这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下，我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？这时学生情绪高涨，你一言我一语讨论开了，最后请一位同学进行总结。由于学生的积极参与，使课堂教学虽“形”散而“神”不散，学习更主动，效益更高。

二、创设问题情境时应注意的问题

1.了解学生的基础学情

教学的一个重要的出发点是学生的基本学情。因此，在物理教学过程中，问题情境的创设就应以学生的已有认知知识与新学习知识之间的联系为出发点。教师在创设情境时，要尽量准确地确定学生现有的发展水平，即了解基本学情。以学生现有的发展水平为基础，利用新知识与学生认知结构中有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富于挑战性的问题。

2.明确具体的教学目标

即通过问题情景所提出的问题的目的要明确，要紧紧围绕当前的教学目标有序展开。问题要提在点子上，要能直接反映所学知识的本质，要能引导学生的思维指向教学目标。设置问题应尽从生动有趣的具体问题入手，提出一些能使学生容易产生思考和研究的兴趣，并且要让多数学生经过一定的思考和推理等心智活动以后能得出正确结论，从而优化物理课堂教学。

3.对学生要有启发作用

问题的表述要准确而不能有含糊不清，无矛盾且要有条理，所用语言要具有啟发性，要从与知识的联系中提出能引起学生积极思维的问题。同时，要注意创设情景的时机，情境的设置时间要恰当，应与寻求学生的思维为最佳突破口。教师设置的问题一方面要体现逻辑思维的规律，防止学生“胡思乱想”，另一方面要培养学生思维的灵活性、创造性等品质。

4.能指导学生更好学习

情景教学是支持学生开展情境性学习的最佳载体。通过情景教学，学生可以不用亲临现场就能观摩和体验多种多样的教学过程，并能针对某一主题的不同学习实践进行比较分析。从而提高学习的针对性、灵活性和实效性。

总之，创设问题情境的实质就在于揭示物理现象的矛盾、引发学生内心的冲突、动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”到以学生发展为核心的学习活动之中。长期坚持，学生的“问题意识”自然会逐渐形成，培养“新型的、具有创新精神的人才”才不会是一句空话！endprint