高中化学作业批改方式的思考

夏良彦

【摘 要】本文基于《普通高中化学课程标准（实验）》提到的“帮助学生建立起学习化学的兴趣，加强其科学探索的意识，并转变其学习方式”观念，在对学生进行各种批改作业方式的试验后，结合与学生的交流和自己的认识的基础，研究了不同的作业批改方式对学生化学成绩的影响作出了深入探讨，认为作业批改的有效方式能很好的提升教学质量。

【关键词】高中化学；教学；作业；成绩

一、引言

笔者在工作中发现，普通农村化学教师大多要负责四个班级以上的教学和作业批改任务。按照学校规模，每个班50人，每周布置3次作业，一周就要批改600本作业。假设每次作业布置两道题，每本作业本的批改用时2分钟。如此计算，每天教师花在批改作业上的时间就要4小时左右。每天授课两课时，管理班级、完成学校下达的工作任务，教师剩余的备课时间只剩下1小时左右。作业是课堂的补充和延续，是教师了解学生掌握学生知识程度的方法，也是学生复习和巩固已学知识的重要手段，其作用必不可少，但是低效的作业批改不但适得其反，还影响教师专业发展，教师没有足够的时间去深入钻研教材、教法、精心备课，教学质量不高，又需要多进行做课堂练习和课下作业，使得的整个教学体系中产生了恶性循环，对于学生而言课业负担和学习压力都会增加。而导致这样情况出现的主要问题就是长时间使用单一的作业批改方式。传统的作业批改方式纵然有着自身的优点，不过在这一批改方式中，耗时不但长，而且信息反馈也不够及时。

二、新型作业批改方式

新型的作业批改的方式可分为零作业批改、面批面改、抽样精批细改、评语批改几种，而零作业批改又可分为小组互批和自批两种。下面就上述几种批改作业方式进行介绍。

1.零作业批改方式

这种批改作业方式就是将作业批改的权利赋予学生系自己，而教师则把以前用在作业上时间用来找出学生作业中存在的错误根源，并就个别情况加以指导。一般可以将零作业批改方式分成自批和互批两种。所谓自批，就是教师只把收齐的作业进行快速浏览，收集错误和问题，再发放给学生，然后再公布解題思路和标准答案、解题思路和步骤，以及相关知识的提示，罗列出所有正确的解法，要求学生自行按照答案修改自己的走，并在作业簿上写出自己的问题和体会。而互批则是将学习水平不一的学生进行编组，每次上课之前给出参考答案，然后由小组互换进行批改，最后将1修改情况和的组内问题在课堂上当众汇报。

2.面批面改方式

面对面批改就是教师将作业收齐后，按照学生的学习水平、态度、能力和心理等差异进行综合考虑，在课余时间找到某些有特殊问题的雪生，当面批改作业，对每道题的解题进行批阅，方法因人而不同。

3.抽样精批细改方式

这一批改方式在学生将作业上交后，不对所有作业进行完全的批改，只是有选择性的抽取少部分学生的全部作业或是所有学生的一部分题目或是一部分学生的一部分题目做精细的批改。

4.评语批改方式

评语批改是教师和的学生在作业簿上的交流，是无声的教育。在批改化学作业时，不应随意的在学生作业上画“×”。老师要以一种赏识的眼光来找寻学生作业中的闪光点，给学生以适当的评价和激励，让学生获得作业成功的乐趣，提升学生学习化学的信心。

三、作业批改模式探索

在经过对上述作业批改方式的使用后，发现使用新型作业批改方式的学生在解决问题和学习能力方面都有所提升。并且使用新方式的班级成绩要好过采用传统作业批改方式的班级。并且，通过对施行新型作业批改模式学生的交流后发现，学生大多对新型作业批改模式持有欢迎和认可的态度。笔者经过整理总结，得出如下结论。

1.教师使用各种批改作业的方式都可以促进学生化学成绩的提升

笔者在两个班级进行了对比实验，得出了小节标题的结论。但实际上作为对照组，使用传统的作业批改方式，成绩浮动并不大，在笔者所平时预计的范围中。这说明传统批改作业的方式对教学质量毫无意义吗？并不是。因为学生通过阅读教师对作业的批改记录，可以获得来自教师对作业内容的反馈，从而获得肯定或是否定的评价，能够强化自己所学的知识，并修正自己在知识掌握上的误区，使自己的思维模式和理解层次获得了更多的转变，这样学生就能有条例的改变自己的学习策略，在以后的学习中获得更好的学习效果。而作为教师，可以从学生作业处得到学生知识的掌握情况，并做出有针对性的教学策略调整，和教学实施的修正，保障后续的教学有着针对性、有效性和实用性。所以，评判对错的批改作业方法也能帮助师生对教学成败进行科学的归因，来更好的调节教学目标、速度和形式，无疑对教学效果有一定提升。

2.作业批改方式交替使用，能更好的提升学生成绩

从笔者教学实验后能够发现，灵活使用多种作业批改模式，让作业情况可以快速得到反馈，让被批改作业的学生化学成绩获得更多的提升。出现这一情况的理论判据：一是德国的心理学家Ebbinghaus的遗忘规律理论，二是美国心理学家Ross&Henry著名的“反馈效应”实验。教师如果在作业批改上可以快速的进行反馈，同时进行客观具体的评价，就一定会获得更好的教学效果。学生在效果互换批改、提出最佳解题思路在班级宣讲等课堂环节时，能获得的启示、指导与鼓励等，是传统批改模式下所难以企及的。快速反馈不但有显著的调节效果与动机效果外，也有着很好的情感因素效果。另外，使用快速的、有指向性的评语来对学生作业进行评价，老师适当的在批阅时给学生以鼓励的话语，可以使得学生可以体会到来自教师的关爱，消弱了师生间的距离感。就算是后进生，遇到困难也会更有信心解决。另外，教师除去肯定学生学习成果，也应指出其作业中的问题，帮学生找不足，让学生能够保持一定的焦虑感。按照Yeks-Dodson定律，在适当焦虑的影响下，学生学习效率和成效是最佳的。

四、改变传统作业批改方式的对策

笔者认为，应认真研究学生对作业态度形成的诱因，并做出有指向性的作业批改。具体来说，改变传统的作业批改模式，可以通过如下几点措施类进行：第一，将批改作业看做是与教师和学生交流情感的一个平台。批改时，对于不同学生要书写不同的评语内容，即便只是一个赞赏的词，学生也能或者一定的激励，从而使其在下次做作业时有更高的积极性；第二，将批改作业看做是为学生单独的进行一次辅导，指明其问题和优点，对学生有所帮助；第三，将作业的自批、互批看做是交付学生的一种学习任务，从而推动学生成绩和能力的提升。第四，教师要将批改作业作为是判读自己教学实施成效的一面镜子。在学生作业的表现出的问题中，来思考课堂教学是否起到预计效果，从而给以后的教学工作积累经验。

五、总结

作业批改作是教学实施中重要一环，若是教师处理得当，教学效果就会非常好。在当代，各种现代模式的作业批改模式补全了以往批改方式中的各种缺点和弊病，给学生的学习能力、处理问题能力、学科素质等的提升提供了帮助。继续研究作业批改方式，对学生学习知识大有助益。

参考文献：

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