独立学院大学英语口语课堂教学时效性提升的基本策略

佟乐乐

摘要：培养学生的英语应用能力是大学英语教学改革的重要目标之一，而大学英语口语一直是独立学院学生英语学习中较薄弱环节。本文作者分析了目前独立学院大学英语口语课堂上存在的问题，并提出了相应的策略来提高学生的大学英语口语交际能力，旨在进一步深化独立学院大学英语改革。

关键词：独立学院；英語口语；时效性；基本策略

一、引言

随着全球经济一体化进程的加快，英语无疑已经成为世界第一语言。众所周知，英语作为一种语言其主要功能便是交流。2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出重点培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。作为第二语言习得者，学生学习英语的主要途径来自于教师在课堂上的教学，课堂的时效性直接影响到学生英语学习的效果，有效课堂也是提高教学质量的必然要求。因此，如何提高大学英语口语课堂的时效性是值得每一位英语教师深思的问题，

二、独立学院大学英语口语课堂教学现状

（一）教师方面

1.教师过于纠正学生的发音，系统语音学习枯燥、无味

一些教师认为要提高学生的英语口语表达能力，首先要从纠正学生的语音做起，因此在口语课堂上加入了大量的语音练习，然而大多数非英语专业学生对单纯的语音练习并不十分感兴趣，很多学生反映系统语音学习十分枯燥、无味，学生完全提不起兴趣。在口语课堂练习的过程中，教师也会刻意纠正学生在会话及朗读时的发音错误，这使得学生在说英语时更不自信，甚至不敢开口。

2.教师在课堂上对学生听力输入部分涉及较少，使得学生并不知道如何规范地表达

课堂上一些英语教师并未给学生提供足量规范、地道的语言素材，导致学生听力输入不够，学生肚子里“没货”，并不知道正确、规范的表达方式，只能在口语交流中胡编乱造，因此很多英语输出也是无效的。

（二）学生方面

1.学生英语语言基础薄弱

独立学院学生普遍英语基础薄弱，尤其是英语听力能力及口语表达能力十分低下。由于缺少系统的英语语音学习，并受到母语地方音等多方面因素的影响，独立学院很多学生的英语语音不规范。同时，由于长期受高考应试教育的影响，大多数学生学习的是“哑巴英语”，在英语课堂上的口语交流中，学生创造中式英语现象频繁出现。再加上近些年来大学生就业同大学英语四、六级笔试成绩直接挂钩，很多院校完全忽视了对学生英语口语表达能力的培养，导致很多学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却从不敢开口说英语。

2.学生在英语学习中存在的心理问题严重

据笔者了解，很多“90后”学生在英语学习中出现了心理障碍，例如：焦虑、胆怯、厌倦及急于求成等心理。一大部分独立学院大学生在开口说英语时不够自信，存在害羞、胆怯的心理，一部分同学甚至畏惧开口说英语，一提起说英语便会产生一种畏惧感。因此，大学英语口语课堂上大多数同学选择沉默，课堂上敢于大胆开口练习讲英语的永远是少数同学。长此以往，学生的英语口语能力始终得不到提高。

三、影响学生英语口语表达能力的重要因素

（一）语言环境

良好的语言环境是学好语言的前提，也是掌握语言的重要因素之一。然而，作为第二语言习得者，大学生英语学习的语言环境主要限于课堂上，学生课外英语学习的语言环境极少。

（二）听力理解能力

语言的输出是以输入为基础的，因此学生只有在完成足够量英语听力资料的输入后，才能掌握表达某种交际功能必须的语言形式，从而模仿着用英语开口说话，进行有效地输出。听力理解能力的低下必然会制约学生英语口头表达能力的提高。

（三）语音因素

语音即发音是英语学习者学习语言的前提和基础，英语语音的缺陷会阻碍英语语言综合能力的培养，尤其是口语交际能力的提高。二语习得者的母语及方言都会对其英语语音产生一定的负迁移作用。

（四）心理情感因素

积极、自信的学习心理会对学生的学习起到事半功倍的效果。相反，消极、焦虑、恐惧等心理障碍会给学生的英语学习带来不良的影响。

四、大学英语口语课堂教学改革的基本策略

（一）加强文化输入，夯实发音语调等基础知识

了解世界的能力已被列入21世纪人才必须具备的四项技能之一，大学英语口语课堂上，教师也可以以此作为英语教学目标之一，让学生进一步了解西方国家的文化及社会风俗，从而开拓学习者的跨文化交际视野。使得学生在了解世界的同时能完成口语中最基本的语音学习。作为英语教师可以节选国外最新的热点话题及时事新闻、国外体育明星的英语演讲稿、国外著名影星的访谈节目、英文诗歌等素材，并把英语语音学习贯穿其中。如：最近电视上一档节目《朗读者》爆红，笔者曾在英语口语课堂上把其中某期嘉宾许渊冲先生翻译的英文诗歌《别丢掉》带给学生学习欣赏，并分析带读了诗歌里出现的核心词汇及重点语句，捎带向学生介绍了相关的朗读、发音技巧，如：重音、弱化、连读、吞音、语调等，并让学生下载配音练习朗读并表演，达到了理想的教学效果。这种学习内容的安排既可以让学生去了解世界，接触西方国家的文化习俗及生活习惯，同时又让学生颇有兴趣地完成英语口语中的语音、语调及朗读技巧等基本技能的学习，从而提高学生英语口语交际的效率。

（二）增加听力输入，提高学生英语口语输出的有效性

语言学习是语言输入、吸收、输出的过程。英语口语并不是学习者自己创造出来的，而是通过有效的输入，理解后模仿而来。英国语言学家克拉申曾提出输入假说模式，克拉申认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input）即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，才会产生习得Ⅲ。因此，要想提高学生的英语口语交际能力，必须先从正确的“输入”开始，只有让学生“听得懂”才会“说得出”。大学英语教师应该在课堂上尽可能的向学生提供足够量可理解的、规范的、地道的英语语言素材进行“输入”，包括音频和视频的语言素材。同时，在输入的过程中让学生多练习仿说，学生只有通过模仿并掌握素材里的某种交际功能及表达时所需要的语言形式，才会举一反三的进行规范、自然的英语角色对话。其次，学生可以模仿其中规范的语音语调，这样才能达到有效的语言输出。endprint

（三）注重合作学习，降低学生学习的焦虑感

独立学院的大学生在英语学习中普遍存在着厌倦、胆怯等心理问题，这些心理问题也是一直困扰着英语学习者学习的主要障碍。国内外外语学习心理领域的研究证实，合作学习作为一种课堂教学活动可以有效地减轻英语学习者的焦虑等心理障碍。笔者在教学中发现，课堂上单个同学发言会令一部分同学感到恐惧，长此以往愿意主动发言的同学也越来越少，因此英语教师应该多设计课堂集体活动，让学生在口语课上多参与合作学习。如：教师可把学生分成若干小组，每组5～6人为宜，提倡集体分工合作。教师可根据教学内容设置一定的情景，让每个小组的同学分角色进行扮演。教师也可在课堂上提出问题后给予学生一定的时间进行freetalk，这样便于学生集思广益，提高学习效率。同时，在口语输出的环节，主张全组同学一起上台汇报，每人陈述自己相关部分的表达任务，这样对平时讲英语自信心不足的同学将是極大的鼓励，全组发言可以大大地降低学生的焦虑感，同时能够充分调动学生在英语学习中的积极性，让越来越多对讲英语有畏惧感的同学渐渐地敢于尝试“冒险”，从而开口表达。

（四）细化平时成绩，提高学生的学习动力

英语教师可把学生的平时成绩同发言次数及内容紧紧地联系在一起，认真登记每位小组成员上课参与情况，并根据参与的次数及参与的内容给予不同的平时成绩鼓励。教师可多采用集体加分的竞赛类教学活动，并通过不定时公布小组成绩的方式来激励各个小组同学的赶超意识。这种教学方式利于帮助那些口语表达能力暂时较弱的同学，使他们也尝试在小组活动中崭露头角，并使得课堂表现不多的同学通过集体的最终成绩来获得个人的相应平时鼓励分，同时也能让他们及时发现自己同别人的平时分差距，便于产生学习的动力。这样既能提高学生的英语学习积极性，又能鼓励那些平时口语表达能力差的同学为了不给小组同学拖后腿渐渐地尝试着开口讲英文，利于营造良好的课堂学习氛围。

（五）创新课堂活动，优化学生英语学习的语言环境

教师课堂上设置的教学内容及教学方法是影响学生课堂参与度的直接因素。“90后”的大学生心态开放，易接受新鲜事物，他们对传统的英语教学已经完全不感兴趣，因此教师必须与时俱进，根据现在大学生的特点和需求来组织课堂教学。大学英语老师应尽量设置丰富多彩的课堂活动，采用灵活多变的教学方法，想方设法的为学生多创设语言环境，如：英文话剧表演、诗歌朗诵、英文电影配音、英语演讲、分角色情景对话、游戏竞赛等，从而实现教师和学生课堂角色的真正转变，以此来提高学生英语学习的趣味性，从而优化学生英语学习的语言环境。

（六）鼓励学生报考大学英语四、六级口试，提高学生对口语交际的重视

一直以来，大学英语笔试成绩与大学生的就业直接挂钩，因此造成学生对英语口试能力的忽视。自2016年9月起，大学英语口试考试在全国大范围内实施，凡是报考大学英语四、六级笔试的同学便具备资格报考大学英语四、六级口试。由此可见，英语口语表达能力得到了社会的普遍关注，教育部也一再呼吁努力培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。作为大学英语教师，应尽快地采取相关的教学改革措施，鼓励学生报考大学英语四、六级口试，让学生逐步认识到提高英语口语能力的重要性，并给予学生一定的参加口语测试方面的指导。同时，在课堂上教师应多给予学生鼓励和引导，多肯定学生的进步，使学生积极主动地展开课后口语练习，以利于进一步开展英语语言环境建设。

五、结语

英语口语交际表达能力与学习者的听力、词汇量、语音等方面是息息相关的，要想提高学生的英语口语表达能力绝非一日之功。作为大学英语教师应在课堂上不断地为学生创造多开口说的机会，努力提高大学英语口语课堂的时效性。endprint