基于教材《新目标》的初中任务型英语教学现状研究

李颖+贾娜

摘要：随着英语教学水平的发展进步，传统的授课方式已经无法满足当今社会的需求，任务型教学法被广泛地应用到了英语课堂之中，《新目标》初中英语教材也得到了广泛地认可。任务型英语教学法能够使学生成绩有明显提高；任务型英语教学法可以增强趣味性，培养学生的交流与协作意识。

关键词：任务型英语教学；教学与应用；初中生

一、引言

随着中国经济社会的发展，我国更强调培养学生的天赋。随着英语教学质量的进步，传统的教学方法已经无法满足现代社会的需要。2001年，我国教育部颁布了《新英语课程标准》，提倡将集合体验、实践、参与、交际、合作于一体的任务型教学方法应用于初中英语的实践当中。2011年，国家又颁布了《义务教育英语课程标准》，此后任务型教学法被广泛地应用到了英语课堂之中。与此同时，《新目标》初中英语教材也得到了广泛地认可。任务型教学法的目标是培养学生们的语言能力。教师不光要注重学习成果，还要注重学习过程，同时还要让学生掌握“在做中学”的原则。

任务型教学法在国外经历了30多年的发展，但是在近10年才得到中国教育研究者和教师们的关注。任务型教学法强调教师让学生通过交流与合作来完成一定的任务，在完成任务的过程中，学生可以体会到成功的快乐。任务型教学法与学生的真实认知水平息息相关，它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。

目前在初中英语教材中使用最为广泛的是《新目标》，其编撰核心则是任务型教学法。这套教材要求教师培养学生的综合语言能力并教会学生养成“在做中学”的习惯，这套教材还培养了学生的独立、合作、探究能力，以促进学生全面发展。

本文意在将任务型教学法与初中英语教材《新目标》相结合，主要讨论任务型教学法在初中英语教学中的有效性和可行性。根据任务型教学法理论，作者使用测试及调查问卷的方式了解目前初中生的英语学习现状。作者对两个班级进行为期16周的教学实验之后对比两个班级的不同，通过调查问卷、访谈和测试的方法分析任务型教学法的积极作用。作者使用了定性研究与定量研究相结合的方式来探究以下问题：目前初中生英语学习的现状如何？任务型教学法对初中生英语学习有何影响？

教材《新目标》强调交际功能和语言结构，其中设计了多种类型的任务。当学生们在完成任务的同时，他们学习了语言知识和语言技能，所以使用这套教材有助于有效提高学生们的综合语言能力。这套教材要求教师对文本进行更深层次的分析，教师需要充分了解教材中所设计任务的深刻涵义。根据真实的情景，教师设计出适合学生学习的任务，所以，将任务型教学法与教材结合起来很有必要。

国家教育部颁布了两次《英语课程标准》，都提倡将任务型教学法应用于初中英语的教学当中。在初中阶段，任务型教学法有着比其他教学法更多的优势，因为它符合新课标的理念，而且促进了新课标目的的实现。在传统的教学法阶段，教师们更注重语言的形式和语言的结构而非语言的意义。任务型教学法认为，学生们应用目标语去完成任务以便将学生的注意力吸引到语言的意义上来。任务型教学法强调独立、合作、探究的学习方式，这些学习方式符合主流思想。同时，任务型教学法也改变了教师使用大量时间在语言知识上而非语言运用上的现状。任务型教学法促进了《新课程标准》的贯彻实施，它不仅激发了学生的学习动机，而且帮助他们培养了独立学习的能力。更重要的是，任务型教学法提升了学生的理解能力，因此研究任务型教学法在初中的运用意义重大。

近些年来，任务型教学法与英语教材吸引了众多学者及教师们的注意。大量的专著仅仅研究了任务型教学法或单独研究了教材的编撰，很少有著作将二者结合起来。基于这种情况，本文主要讨论了二者相结合的影响，并证明了任务型教学法在初中英语教学运用中的有效性及可行性。

二、《新目标》教材文本分析

《新目标》由人民教育出版社出版，成为了初中英语义务教育教科书。该教材与学生的真实生活息息相关，以循序渐进的方式引领学生们一步一步打好基础。

（一）教材的编撰原则

1.科学性原则。教材的编撰遵循了学生们的语言学习规则，反映了学生语言学习的特征。该教科书中的语言素材与学生的真实生活紧密结合，与此同时，该教科书还强调了学生的道德教育，帮助学生建立了正确的人生观与价值观。

2.灵活性原则。该教科书鼓励教师根据学生的实际学习需求灵活调整教学内容。教师需要合理地调整教学内容、教学目标、教学方法以及教学过程。

3.娱乐性原则。为了激发学生们的学习动机和兴趣，该教材设计了丰富的娱乐活动任务，这迎合了时代的发展，满足了学生的学习需求与心理需求。

4.拓展性原则。该教材采用独立、合作、探究的学习风格去鼓励学生培养创新精神并锻炼他们的实际学习能力。

（二）教材编撰的特点

《新目标》每单元包括听说读写四个部分，其中设计了许多类型的任务。教师通过让学生完成这些任务来学习新的语言知识。该教材的编撰具有三个主要特点：

1.该教材突出学生的主导地位，更加注重学生的个体不同。大多数的教学材料源于学生所熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活。该教材包括语言目标、语言功能和语言结构，更加注重阶梯式的教学。

2.该教材反映了中西方文化与语言的有机结合，强调激发学生曾经学过的语言知识。它向学生介绍了许多西方的文化，培养了学生对不同文化的感知能力。

3.該教材注重培养学生的学习策略。该教材中包括了许多师生互动、生生互动的环节，有助于学生形成积极的语言学习策略。

（三）教材编撰的体系

《新目标》教材全套包含五册图书，用于七年级到九年级的学生。七年级、八年级各使用两册，九年级使用一册。七年级上册包含三个预备单元和九个正式单元，七年级下册包含十二个单元。八年级上册与八年级下册各包含十个单元。九年级包括十四个单元。endprint

《新目标》打破了教科书的传统形式。它每个单元包含两个部分。整个单元围绕一个主题展开，根据这个主题，教师需要灵活地调整教学任务，以方便学生更加系统化地学习语言知识。

《新目标》每个单元包含A部分与B部分。A部分以学生的日常生活话题为导人，以图片的形式导入到所学的新知识，图片中还包括所要学习的重要单词。接下来是一系列的练习活动，每个活动都围绕着一个主题。B部分主要将新学的语言知识与学生们已有的知识相结合，用以巩固学生的语言基础。每单元最后的部分为自我检测，学生可通过此部分了解自己是否掌握了本单元的重要语言知识。

三、任务型教学法的理解

（一）任务的概念

Long（1985）指出任务是有特定目标的活动，根据需求分析，他强调任务需要接近学生的实际生活。Richards（1985）强调学生需要在语言理解的基础上完成任务。Crookes（1986）认为任务需要在教学课堂上完成。Breen（1989）认为任务是有组织的计划，在交际的过程中，任务为学生提供了应用所学新知识的机会。在作者看来，任务可以帮助学生更快掌握语言知识，完成任务的过程就是学习语言的过程，学生需要以任务为媒介去提高自己的交际能力。

（二）任务型教学原则

1.真实性原则。该原则不仅强调了教学材料的真实性，还强调了教学环境的真实性。教师需要为学生提供真实的教学语境，这样学生会对所学的语言知识更感兴趣。

2.形式功能原则。当教师设计任务时，需要将语言形式与功能融入到教学任务中，这不仅帮助学生掌握了语言形式，还有助于提高他们的阅读理解能力。

3.任务独立原则。教师需要了解任务的难易程度，所设计的任务应该从易到难、从简单到复杂。在培养学生语言技能方面，遵循先听说后读写的原则。

4.在做中学原则。该原则强调通过完成语言交际任务来掌握语言知识，这增加了学生语言输出与输入的机会。

5.脚手架原则。在初级阶段由教师引导带领学生学习新知识，在学生掌握了语言规则之后自己进行会话练习，这更能巩固他们自身所学。

四、任务型教学法的理论基础

（一）认知理论。该理论认为学生只强调语言形式而忽略语言意义对他们来说危害重大。任务型教学法要求学生合理分配他们的注意力而不单单关注于语言形式，更应注重语言表达与语言理解。

（二）社会构建主义理论。该理论认为知识是学习者通过社会活动自己建构的，而不是通过向他人学习，它强调主观与客观相结合，教师需要帮助学生转换和加工所得信息，给予学生更多锻炼的机会。

（三）互动理论。该理论强调，交际双方是通过询问问题、确定信息、复述问题等方式成功完成交际的，而并不是没有一点障碍。学生在交际的过程中在大脑重构已有知识，调整回话语言的过程就是知识学习的过程。

五、任务型教学法的教学过程

前任务阶段：教师向学生展示有关学科的图片，让学生猜测图片中的学科是什么，以此导入所要学习的新单词。学生们被分为16个小组，每组4人，教师告诉学生组与组之间将有一场竞赛。每人需要调查自己所在小组其他成员喜欢的学科及原因，并列表写下答案。在展开任务之前，教师利用PPT帮助学生学习新单词及新的语法结构。

任务环阶段：学生利用目标语去采访组内的其他3个成员，并记下他们所喜爱的学科、教师及原因等信息。当学生进行交际期间，教师在他们之间巡视，以方便解决他们遇到的问题。之后，教师告知学生他们即将做一个小的报告，小组成员团结协作、组织语言、搜集信息并记下详细笔记。教师在每组中随机选出一名同学作为代表上台报告他所在组的调查情况，当这名同学上台演讲时，其他同学需要认真听讲并做好笔记。

语言聚焦阶段：学生投票选出表现最好的一组，教师总结每组的汇报情况并给予评价，最后，教师集中解决学生在做活动过程中所遇到的普遍问题。通过评价，学生可以得知自己的强项和弱项，但教师不要直接指出错误所在，而是以积极的评价使学生循序渐进地掌握知识。

六、研究结果与发现

为了证明任务型教学法的有效性与可行性，作者以吉林师大附中七年级一班与二班的学生作为实验对象，进行了为期16周的教学实践。在实验开始之前，作者对两个班级进行了统一的问卷调查，该问卷内容包括学生的学习动机、情感态度、学习兴趣等基本信息，用以了解目前初中生英语学习的现状。经过调查发现，实验班50%的学生与控制班52%的学生都比较喜欢英语课，实验班67%的学生与控制班76%的學生都是为了以后的中考才学习英语的。实验班52%的学生与控制班58%的学生对未来能学好英语很有信心。实验班59%的学生与控制班61%的学生对《新目标》英语教材很感兴趣，并且大部分学生都认为这套教材很适合他们学习，他们认为教材中所设计的任务也非常符合他们的生活实际。实验班53%的学生与控制班56%的学生结合课上课下的时间用在英语学习上，但也有不少学生仅仅利用课上时间来学习英语，这对他们来说时间是不够的。而且实验班69%的学生与控制班70%的学生很少阅读英语相关的课外读物，这对他们的英语学习也会产生一定的阻碍。实验班49%的学生与控制班45%的学生都选择了很少参加英语类课外活动，这也代表着在中国这个环境中，初中生接触英语的实际运用并不多。实验班62%的学生与控制班60%的学生积极参与英语课堂，实验班55%的学生与控制班59%的学生遇到困难时，会主动寻求教师的帮助。实验班52%的学生与控制班47%的学生在现在的英语课堂上感觉不舒服，这也从侧面说明目前的英语教学模式并不是特别适合现在的初中生。实验班72%的学生与控制班68%的学生希望教师能够给予足够的时间让他们进行讨论。大多数学生喜欢与他人合作来完成任务，还有一些学生喜欢角色扮演这样的活动来学习英语。实验班83%的学生与控制班80%的学生希望教师能够采用新方法，让他们对英语更感兴趣。实验之前的这份调查问卷说明两个班级的英语学习状况没有太大差异，而且作者从中得知任务型教学法在初中的英语教学中应用的必要性。endprint

在实验开始之前，作者对两个班级进行了一次摸底考试，其目的在于确定两个班级的英语水平是否相同。作者利用SPSS分析软件仔细分析了结果，调查显示，实验班平均分为103.117，控制班平均分为103.875，而且公式显示Sig.（2-tailed）=0.199>0.05，这说明两个班级的学习成绩相差不大，作者选择这两个班级作为实验对象具有可行性。

经过16周的教学实践后，作者对实验班进行了访谈。访谈结果显示，多数同学认为任务型教学法十分有效，提高了他们的学习成绩，锻炼了他们的口语交际能力，整个课堂氛围也变得轻松活跃。

经过教学实践后，作者对实验班展开了一次独立的问卷调查。调查显示，76%的学生更喜欢英语课了，比之前提高了26个百分点。63%的学生对英语比以前更感兴趣，79%的学生更加自信能够学好英语。53%的学生认为教师所设计的任务具有创造性，66%的学生认为教师设计的任务接近于生活。大多数的学生喜爱教师所使用的教学方法。54%的学生喜爱阅读英语课外读物，并且91%的学生表示在英语课上他们经常使用英语与他人进行交谈。75%的学生积极参与课堂，78%的学生认为英语课堂更加轻松活跃，75%的学生喜欢与他人合作来完成任务，69%的学生喜欢与他人交流思想。67%的学生认为任务型教学法给予他们很大帮助。经过这一学期的学习，59%的学生认为任务型教学法比传统方法更为有效，并且64%的学生认为任务型教学法很适合他们。

实验结束后，作者对两个班级进行了期末测试，其目的在于检测任务型教学法是否有助于提高学生的能力。调查显示，实验班平均分为108.789，控制班平均分为104.375，而且公式显示Sig.（2.tailed）=0.035<0.05，这说明两个班级的学习成绩相差较大，实验班学习成绩提升较快。与期初的摸底测试相比，控制班平均分提升了不到1分，且公式显示Sig.（2-tailed）=0.153>0.05，說明控制班成绩提高不明显，而实验班平均分提高了5分，且公式显示Sig.（2-tailed）=0.038<0.05，说明实验班成绩有大幅提高。这再次验证了任务型教学法在初中英语教学中的重要作用。

七、结语

任务型教学法培养了学生的学习兴趣，激发了合作意识，发展了团队精神，其人本主义精神给予多数学者启示。教师要更灵活地调整教材内容，更加注重学生的英语运用水平，不要将活动设计得太难或太容易，还要有效地控制好课堂秩序。教师在运用任务型教学法的同时，要充分考虑到中国学生的实际情况，将任务型教学法发挥到其最好的作用。endprint