立足“游戏精神”，实现幼儿园课程游戏化教学

吴冬梅

【摘 要】幼儿教学逐渐成为一项全民关注的特殊教学。处在幼儿园学习阶段的学生，由于年龄的限制，学生在幼儿学习阶段，缺乏学习意识，难以形成自主的学习能力，学生的游戏心态较强，因此，教师在教学阶段不应采取传统的教学方法，而应根据学生的年龄需求、心理需求进行游戏教学。实现幼儿课程的游戏化，帮助学生以游戏的方式开拓智力，实现良性的发展和成长。

【关键词】游戏精神；幼儿园；课程；游戏化

传统幼儿园教学中，教师过早的将学生限制于课堂学习中，强化了知识学习，限制了学生游戏的天性，导致学生在幼年阶段难以形成良好的学习心态，对接纳知识产生了较大的抵触感，不利于学生未来的学习。立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化，将促使教师进行幼儿园课程改革，帮助学生减少学习压力，释放学生的游戏天性，促使其能够更加迅速、快乐的成长，实现幼儿园教学的合理化。

一、创建游戏专区，增强游戏化教学

传统幼儿园教学中，学生被限制于课堂中，即使有少量游戏环节，依旧受制于课堂，无法真正实现游戏教学。针对这种情况，教师在教学过程中应该调整教学方式，创建游戏专区，将各种类别不同的游戏进行分门别类的整理，分区设置，从而强化游戏对学生的益智作用，促使学生健康成长。

例如，教师在教学过程中，可以设置益智游戏区：积木组、魔方组；设置兴趣游戏区：绘画组、舞蹈组；设置体育游戏区：拍皮球组、跳绳组等等。教师们可以相互配合，将学生按照他们的自愿选择和实际需要进行分组，不同的学生就会进入不同的游戏区，每个教师分别负责管理一个游戏区，引导学生进行适当的、安全的游戏。比如，在积木区，学生往往是按照自己的想法胡乱搭建积木，教师可以给学生提供一个积木模型，然后请学生根据看到的模型进行积木堆积，比赛看看谁搭建的积木模型又快又好，学生在教师的激励下，更加能够充分发挥自己的想象力，调动智力，搭建积木，从而促使学生在游戏中提高自己的学习能力，开拓智力，教师也能够更好的进行游戏教学管理，实现游戏课程的规范化，促进幼儿园课程游戏化教学的实现。创建游戏专区，能够帮助学生进行不同的提高，促使学生根据自己的状态、爱好等进行不同的游戏学习，实现游戏教学的准确化。

二、对幼儿园课程进行开拓，增强课堂游戏化氛围

幼儿园课程中涉及到的专门游戏内容不是很多，教师在教學过程中很容易按照教科书的内容开展教学，忽略了游戏教学的重要作用，导致学生在学习过程中表现不够积极活跃，限制了学生的自由发展。因此，教师在课程教学过程中，应该对课本内容进行有效合理的开拓，开发游戏教学，实现游戏与教科书相结合，促使学生迅速成长。

例如，学生学习《做与玩》一课时，教师会根据教科书内容较学生如何制作手工制品。但是，学生在教师的说教和示范下难以亲身参与到教学过程中，因此教师可以将课本内容游戏化，加强学生的参与感和游戏感，促使学生积极参与。比如，教师在教学伊始阶段，不直接进行授课，而是拿出一大束各种花朵问学生：“小朋友们，你们喜欢花吗？”学生回答：“喜欢！”教师接着说：“那你们能自己做出一朵一样的纸花吗？”学生面面相觑：“不能！”教师接着说：“那老师来教你们好不好？”学生积极雀跃。这时候，教师抛开课本，先为学生展示了纸玫瑰的制作过程，然后让学生跟着自己的步骤学习制作，将整个环节作为一场游戏展开，学生在纸花的制作过程中会得到更多的乐趣，减少压力感，在游戏中学习，能够帮助学生增强记忆，促使学生学习起来更加高效。对幼儿园课程进行开拓，能够帮助学生增强游戏学习的能力，减少学生学习的枯燥感，强化学生的游戏天性，增强学生的创造性学习能力，实现幼儿园教学的游戏化，促进教师和学生之间的交流，提高幼儿园课程的教学效率和质量。

三、增强户外实践活动

幼儿园课程教学的游戏化，基于“游戏精神”的要求，应增强学生的实践能力。目前的传统幼儿园教学过程中，教师和家长对学生的保护过于强大，导致学生在实践活动上缺乏自主性，对学生后续的进一步成长不利，难以形成有效的学习机制，削弱了学生的实践性和创造性培养。因此，教师在游戏教学过程中，可以增加户外的实践活动，促使学生走出课堂，增强学生的实践能力。

例如，教师可以组织学生进行“攻城略池”游戏。教师将学生每五人分成一组，然后每个组任选自重一个组作为对手，进行“攻城”游戏，学生之间需要相互配合，将平时学习到的一些潜在能力释放出来，并通过合作型游戏加强学生之间的交流和团队意识。户外实践活动型游戏能够培养学生的实践能力，将学生从课堂中解放出来，增强学生的各方面协调能力，促使学生在实际生活中的能力得到有效提升，不局限于课堂，帮助学生在幼儿教育阶段更加全面的发展和成长，实现幼儿园课程游戏化的教学目标。

结语

幼儿园课程教学的游戏化，立足于“游戏精神”，促使学生解放于课堂，更加重视学生的实践能力、创兴意识的培养，帮助学生在幼儿园学习阶段更加快乐、积极、向上的学习和成长，削减学生在幼年阶段的学习压力，减少对课堂学习的抵触感，促使幼儿园学习更加活跃，帮助学生实现智力、表现力、创造力、多元思维能力的初期发展，实现幼儿教育的根本目的和要求。

【参考文献】

[1]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛，2016（08）：72-73.[2017-08-03]

[2]李菊平.快乐学习 快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015（09）：137.[2017-08-03]endprint