追求厚实的徽派课堂

朱雪松

皖江教育源远流长，历史悠久，在教育长河中沉淀下丰厚的底蕴。徽派教育的风格，各有评论。对小学语文而言，“厚实”一直是其显著特征。叶圣陶先生在其《语文教育书简（二十）》中提出“亦见此学科‘听‘说‘读‘写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”语文教学中，老师们都意识到我们的教学就是为了提升学生“听、说、读、写”的能力。

为了改变语文课堂教学中“说”多“写”少的状态，避免学生练就了好嘴皮子，却荒废了书面表达能力，近年来，很多专家、老师一直呼吁将“写”挤进课堂，让学生既动嘴又动手。现在，很多老师都有了“读写结合”的意识，学生在阅读课上也需要拿起笔来写一写了。那么，怎样的读写结合才是有效的呢？一位老师的教学案例，给了我很多启示。

一、找准训练点

师：在我记忆中，姥姥的剪纸丰富而有趣。一头老牛，一只兔子，一幅幅剪纸，成了我童年有声有色的梦。请你仔细看看在姥姥的剪纸中，都是怎样的老牛和兔子？

生：我看到了一只顽皮的兔子。

生：蹦跳的兔子。

生：我还看到了一只活泼的，奔跑的兔子。

师：看着这样一只兔子，你想起了谁？

生：我觉得这只兔子就像作者“我”。（师插话：“我”和这只小兔子一样——）一样顽皮。他是个出名的调皮蛋。

生：作者很顽皮，姥姥明明闭着眼睛剪好了，他还耍赖，说姥姥偷看。

师：你读得真仔细！这是我们在三幅“牛兔图”中看到的小兔子，那老牛又是什么样子的呢？

生：老牛是温顺的老牛。

生：还有拉车、耕地的老牛。

生：还是敦厚的老牛。

师：同学们一定已经发现了，姥姥其实就像老牛一样，是吗？

生：是的，姥姥在家里什么活儿都干，洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

师：和姥姥在一起，姥姥的剪纸，就是记载生活的照片。看着这些照片，不由得让“我”想起一个个小画面。

（出示：一天，我们出去玩，姥姥背着我……

中午，姥姥忙前忙后，烧了一桌子好菜……

开学那天，我背上书包，姥姥送我到村口……）

师：也许，你还会想起姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草的一个个画面。请你把你想象到的一个场景用一段话写下来。

（生练习写话，教师巡视指导。）

师：谁来说说你看到的画面？

生：中午，姥姥忙前忙后，烧了一桌子好菜。我一看：呵！红烧鱼、炖萝卜、大青菜都是我爱吃的。姥姥给我盛上一碗香喷喷的米饭，说：“快！饿坏了吧！快来吃吧！”我连忙坐了下来。姥姥却又忙着准备去喂猪了。我拉着她说：“姥姥，你都忙了一上午了，赶紧先吃吧，吃好了再干活儿。”姥姥笑笑，夸我懂事。我们就坐在一起边吃边聊，幸福无比。

师：你看到了一个勤劳而慈祥的老牛，更看到了一个懂事而乖巧的小兔子。

生：开学那天，我背上书包，姥姥送我到村口。姥姥又一遍遍地叮嘱我要好好学习，听老师的话。我对姥姥说：“我明白了。姥姥你放心吧！”姥姥点点头，看着我一步步走远。我走了很远，又回头看看姥姥。姥姥还是定定地站着，似乎舍不得我离开。

师：小兔子要离开老牛了。老牛有一千个不放心，一万个舍不得啊！同学们，当我们再看到这三幅牛兔图时，我们看到的就不只是牛和兔的故事了，我们更看到了“我”与姥姥温馨生活的点点滴滴，看到了“我”与姥姥割舍不断的亲情。请大家再用心读读这些文字。

（出示描写“牛兔图”的文字，学生自由朗读）

《姥姥的剪纸》一课以“剪纸”为线索贯穿全文，表现了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘的特点，而“剪纸”更承载着“我”与姥姥浓浓的亲情。但通读全文，我们却发现文章直写“我”与姥姥的笔墨很少，更多的文字却在描绘姥姥剪纸中的“老牛”与“兔子”的形象。如何引导学生将剪纸中的世界与现实的生活联系起来，是教学中的一大难点。

上述教学案例，便将“读”与“写”巧妙地糅合在一起。“读”自然催生了“写”，而“写”又促进了“读”的深化。教师首先由剪纸中的形象入手，请学生观察“老牛”与“兔子”的特点。读过文章，学生稍一梳理，便发现老牛与兔子分别给人留下了勤劳慈祥与顽皮可爱的印象。接着，教师引导学生将剪纸中的牛兔，分别与生活中的人一一对上号。这就为学生打开了思路，原来剪纸是一面面镜子，照出的是生活中“我”与姥姥的亲情。接下来，水到渠成，教师让学生以剪纸为底本，发挥想象，将“我”与姥姥生活中的场景还原出来。

这里的写话是学生在课文的语境下进行的，教师精心创设了几种不同的情境，学生便有话可说，言之有物。从学生反馈的写话内容来看，学生依据剪纸形象，结合生活经验，展开合理想象，将原本隐含于文本中的“我”与姥姥的生活细节呈现出来，字里行间流淌着浓浓的亲情。再读课文时，学生的理解与感悟已比写话前更深了一层。

如果安排得当，读写结合是有效训练学生书面表达能力的方式。但在教学中，我们务必要避免为了写而写。流于形式的写话练习，只是做给听课者看的花架子。只有找准训练点，精心设计教学环节，才能在阅读教学中有效渗透写话训练。而有效的写话训练，又能促进学生对文章的理解，使“读”与“写”真正相得益彰，同生共长。

二、落实有效性

在一次同题异构的研讨活动中，两位老师先后执教了《北大荒的秋天》一课。学完课文，两位老师均安排了读写结合的训练，但从“写”的有效性上看，两种不同的设计达到的教学效果迥然不同。

[片段一]

师：同学们，欣赏了北大荒秋天的美景后，你觉得北大荒漂亮吗？

生：漂亮。

师：那你們能来赞美一下美丽的北大荒吗？请大家拿起手中的笔，写出你心中的赞美吧！

学生写话。

师：谁来赞美一下北大荒？

生：北大荒的秋天真美呀！

生：北大荒的秋天天空一碧如洗，真漂亮！

生：北大荒的秋天很热闹，到处是一片丰收的景象。

……

上述教学片段中，教者非常强烈的指导学生写话的意识。在阅读教学中，适时安排读写结合的训练，可以为学生深入理解文章，抒发阅读感悟，提高写作能力提供良好的契机。但如果安排不当，这样的写话练习也可能流于形式，为写而写。

《北大荒的秋天》一课文辞优美，展现了北大荒诗情画意的美景。学完文章，学生都被这些美景迷住了，脑海里留下了一幅幅美图，心中也不由生起对北大荒的向往与喜爱。在[片段一]中，教者抓住了这样的情感体验，请学生畅所欲言，表达自己对北大荒的赞美之情。学生虽然情动于中，有感而发，但由于教师的写话指导没能结合文本特点进行有效设计，学生的表达大多游离文本，泛泛而谈，没有能将自己从阅读学习中汲取到的“语言”养分，迁移运用到写话练习中。这样的写话训练形式意义远大于实际作用。而在[片段二]中，教师先请学生回忆文中展现出的一幅幅美丽画卷，然后引导学生化用文中语言，来介绍自己最喜欢的一幅美景。在这个教学片段中，教者非常注重学生“仿”的实践。化用文中语言，为学生降低了写话难度，却因为借鉴了文本语言提升了写话的质量。从训练的效果看，这更具实效性。

正因如此，阅读课上的读写结合，切忌为写而写，流于形式，应该更注重对文本语言的内化吸收，迁移运用，以期真正达到读写互促的良好效果。endprint