成人高校英语教学研究

胡蓉

近年来，随着高校不断扩招，导致成人学生质量大幅下降，学生入学时英语水平普遍较差，各大成人高校都在教材、课时、教学手段、教学方法等方面进行一些改革来应对这种局面。反应在学生学习上，就是学生不再重视课堂知识的全面掌握，不注重语言的运用，听说读写能力极差，听不懂英语对话，念起文章来结结巴巴，口头表达能力很差，写不了英语句子，考场上作弊现象严重。由于学生及格率太低，教师往往不得不提前划定“考试范围”，造成教、学的恶性循环。

成人高校的学生到课率不高，很多学生都是已经参加工作的，在职的同学很难经常请假来上课，即使请了假，也难以安心听课。由于以前的很多课都已经落下，自己的思维也很难跟上老师的节奏。这样使很多学生对学习的热情降低了很多，很多情况下难以做到学习、工作两者不能兼顾。种种原因造成了成教学生缺课严重，积极性不高。其次，他们英语水平普遍很低，对于非英语专业的学生，毕业后就再也没系统的接触过英语，功底较差，而且不像普通高校学生那样遵守课堂纪律。对于这个特殊的高校群体，教师当然不能按照教育普通高校学生的方法来要求他们，否则就会出现上述教、学的恶性循环结果。

传统的以教师为中心的课堂教学模式重“精”轻“泛”，教学活动基本围绕课本展开。教师上课“满堂灌”，学生成了知识的接受者，完全处于被动的地位。这种课堂教学是一种单向的教学活动，缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流，学生实际运用语言的机会很少。不仅如此，语言信息渠道单一，仅靠课堂及教科书上有限的语言学习，致使学生获得的语言信息量十分有限，而且质量也不高。这主要表现为：①教材内容陈旧，没有时代感和现实感，脱离生活实际，引不起学生的兴趣。语言缺少新的词汇和新的表达方式。②语言材料经人为处理，过于书面化。例如，用于听和说的语言材料，结构齐全，从句叠加，缺少重复、停顿、犹豫和重新组织、省略等口语特征。③教学模式刻板，单调，教学手段匮乏，普遍采用的是“书本+黑板”这种单一的语言教学手段，使语言教学抽象化、程式化，语言学习是在缺乏真实而丰富的语境情况下进行的，缺少与语言使用有关的非语言信息，致使学习过程枯燥乏味。加上学生单用听觉或视觉感知学习材料，降低了语言“吸收”的效率。这些又是导致英语教学难以收到预期效果的又一原因。

因此，作为英语教师要转变传统的教学观念，改革教师讲，学生听，教师主，学生辅的英语课堂教学模式，并且让学生成为教学活动的主体。与此同时，教师应采用多媒体技术辅助英语教学，使原本抽象枯燥的语言形式用形象化的手段展示出来，大大地提高教学的直观性、形象性和生动性，让学生有一种“身临其境”的感觉，既能看、又能听，能调动学生的学习积极性，引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的理解过程，内化学习内容，加深学习印象，从而提高英语教学的趣味性和教学效率。

在学习过程中，同时使用听觉和视觉也能明显地提高学习效率。英语教学利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，学生获得的刺激不是单一的刺激，他们视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方法要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、增强记忆、达到较好的教学效果。因此，我们应发挥现代教学媒体的作用，把多媒体辅助教学同传统的课堂教学有机结合，取长补短，相辅相成，从而做到多层次、多维度地展现教学内容，激发学生的学习兴趣。在背景知识介绍、听力训练时，多媒体课件图文并茂，使学生更直观地获得感性认识。在新课导入时，可以借助多媒体技术，把课文中的重点、难点及知识间的内在联系形象、生动地展示出来。在进行语言知识教学时，可以利用多媒体变化多样的演示功能，使学生获得不同方式的刺激，避免枯燥的机械性操练。文化因素是跨文化交际的一大障碍，利用多媒体技术可以生动地展现交际活动的场景、背景及人们在交际活动中常用的非语言交际手段（如手势、表情、姿势等），从而把语言结构、语言功能和相关的文化内涵联系起来，向学习者提供真实的语言背景和语言活动，使学生置于语言学习的环境中，直观地感受文化差异，这将有助于学生了解一些与语言学习相关的非语言因素，对培养和增强学生的跨文化交际意识起到了积极的作用。此外，英语教学利用多媒体技术还能优化教学环境和教学过程，让学生接触到更多真实、地道的语言，提高学生的学习兴趣，教师将语言作为知识而不是技能来教，上课采用“教师讲、学生听”这种单向灌输的课堂教学模式，其活动不外乎围绕教材内容的语言要点、难点进行解释，对语法规则进行讲解，对句子结构进行分析。教师注重语言知识的灌输，轻视语言的实际运用，认为语言知识的积累会自发地转化为语言应用能力，因此，给予学生语言实践的机会很少，学生虽然掌握了很多语言知识，但是由于缺乏合适的语言表达方面的训练，仍然无法在交际实践中使用。这种只重视语言知识、轻视语言运用的传统教学思想，是造成大多数学习者虽经过多年勤奋苦学到头来仍然无法恰当、有效地使用英语进行口头或笔头交流的一个原因。大多数英语学习者虽经过长达十多年的正规英语学习，但大部分仍无法用英语进行跨文化交际。

理想的外语课堂教学应能向学生提供一个轻松愉快的外语学习环境，让学生接触大量的、真实的语言材料，使其“沉浸”于外语的环境中，并在真实的语境中充分利用自己的各种知识和技能进行有目的、有意义的交流活动。为此，我们应转变传统的教学观念，建立以学生为中心的教学模式，使教学形式多样化，营造良好的语言学习环境。尽可能地给学生创造运用外语的机会。在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式，采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。教师转变教学观念，实现从以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心向多种学习渠道、多种学习形式、学生为中心、学生自主学习为中心的转变，教师要根据大纲要求，制定教学方案，安排教学内容，挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料，设计好教学活动，吸引学生积极参与课堂交际活动，在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予指导和帮助。因此，教师的主要任务在于引导学生发挥主体作用。

在课堂之外，教师还要尽可能地主动接近和了解成人学生，摸清他们的特点、兴趣，使教学氛围更轻松。

要彻底改变成人学生“文凭观”，“无用论”等不良心理，就必须把实用性摆在第一位，要根据成人学生的普遍特点和个性特点进行调整，要突出英语与生活、各种职业之间的紧密联系。要调整教学目标，应试模式。让成人学生真正学到对自己、对工作、对生活有用的英语知识和技能。

成人高校的學生在学习过程中容易产生懈怠心理，为此，英语教师应及时加以思想引导，并通过活跃教学气氛，以实用性为教学导向，激发成人学生对英语的学习热情，从而不断提高成人高校英语教学工作的质量和水平。

总之，在当下全球化时代，英语无处不在，已经渗透到了日常生活的方方面面，对于成人高校来说，英语是一门必修课。成人高校的英语教学只有不断突出成人特色，才能不断提高教学成效。此外，成人学生学习外语既有有利因素，也有不利因素。在成人英语教学中，还应针对成人特点，因材施教，有的放矢，探索适合成人特点的英语教学法，以达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]李玉萍.成人教育教学的思考[J].中国新技术新产品，2008（11）.

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[4]胡玲俐.成人高校英语教学模式研究远程教育，2010年第10期（下半月）.endprint