论“1+X”群文阅读教学的实践探索

王江柔子

【摘 要】群文阅读是一种关注度越来越高的阅读方式和理念，在小学教育过程中应用群文阅读能够帮助学生把握相关文章的内涵，在对比和关联中学会自主阅读，提升文章理解能力，在小学语文教育过程中应用群文阅读要注意教学内容的构建，处理好课内和课外文章的关系，使得语文阅读教学模式更加完善，设计相应的阅读教学活动，培养学生的阅读能力。

【关键词】群文阅读；语文；小学；教学

一、“1+X”群文阅读教学的定义

《语文课程标准》要求小学生要扩展学生的阅读量和阅读范围，发展学生的阅读能力，所以在日产跟语文教学过程中应当加大学生的阅读实践，并给予一定的指导。小学语文课本中每学期有大约三十篇课文，若每篇课文花费两到三课时来讲解的话，一学期中很少能够流出时间来指导学生进行阅读训练，在完成课本要求的阅读内容之后缺少课外自发阅读的扩展。近年来兴起的群文阅读，其阅读内容以课外文章为主，由教师自发组织，与课内内容没有联系，也缺少充足的时间保障。

“1+X”群文阅读教学模式，是将课文讲解与课外阅读相结合的群文阅读，将课外文章作为课文讲解的辅助工具。其中的“1”可以指课文本身，可以是文章的主旨，可以说语言表达或记叙技巧，也可以是文中的人物特征或是作者。“X”是指与之具有相同特点的一系列文章，“1+X”就形成了具有明确的相同特点的文章群，简而言之，“1+X”群文阅读教学是以课文为主干，先关文章为枝叶的教学方式。

二、“1+X”群文阅读教学的意义

“1+X”群文阅读的价值不仅仅是扩宽学生的阅读内容，或是将课外阅读叠加于课文内容之上，它是小学语文教学观念和模式的转变，是通过学习内容的整合，将阅读结构化，实现课内教学和课外阅读的双重改革。

（一）提高课文内容的授课效率

由于教学计划中加入了课外文章阅读部分，所以需要缩小原有的课文讲解课时，以便保证给学生留出足够的阅读时间，由此，教师在对“1”部分进行教学时必须仔细甄选讲授内容，抓住课文的核心问题进行讲解，在无形之中促使语文课文的讲解从“通篇”改为“精髓”，这种精简的授课方式，能够大大的提升课文的阅读质量，也能培养学生在阅读过程中抓住核心问题的能力，既给“X”的引入创造了条件，又能提高“1”的教学效率。

（二）培养学生的阅读能力

“1+X”群文阅读教学要求教师将层层深入的讲解一篇文章转变为结构化阅读一系列文章，将碎片化的课外阅读整体化。对于学生而言，阅读任务以及接受的信息量增加了，此时教师可以引导学生采用略读、跳读等阅读方式，让学生们在大量的阅读任务中探究适合自己的高效阅读方式，培养学生的阅读能力，拓宽学生的视野和知识网络。

（三）实现课本内容的升华

“1+X”群文阅读教学模式，在不改变教材内容和要求的基础上，让课外读物进入日常的语文教学当中，教师只要选对课外文章，就可以很顺利的将其引入课堂，逐渐增加学生的阅读量。将语文课程中单一的离散的讲解一篇文章变为一种系统性的教学方式，将一些结构性的文章汇集到一起来阅读，为学生创造一个理解教材内容的语境，通过课内外文章的对比阅读或补充阅读，使得学生对课文中的背景、情感、事件有更为清晰的认识。

三、“1+X”群文阅读教学的实践探索

（一）确定“1”

一篇课文会涉及到很对内容，那么要将其中的哪个点作为“1”呢？这是进行“1+X”群文阅读的关键之处也是灵魂所在。在教学过程中，教师可以根据教材中的单元教学目标或课文特点进行选择，例如，人教版五年级下册语文课本中，《小桥流水人家》一课，用文字营造出了水墨画的场景，在教学过程中可取“文字中的景”或“文字中的图画”作为“1”，以此为依据，选取同样含有大篇幅描绘景色的文字的文章，文章的意境不仅限于《小桥流水人家》中所呈现的婉约式描写，可以是抽象的，可以是细腻的，可以是热情奔放的，也可以是情景结合的，如此一来既能带领学生领略不同的描写风格，又能教會学生描写景色的不同表达方式。

（二）选择“X”

“X”是在“1”的基础上确定的，在选取过程中要注意学生的年龄，要选取对于他们的年级而言能够自己读懂的文章，尽量降低阅读和理解困难，其次要注意文章的篇幅，由于对群文的阅读一般是在课堂上进行的，篇幅长度适中的文章有利于学生在短时间内能够读出主旨或是与“1”相呼应的地方。

例如，人教版语文课本五年级下册中《落花生》采用了借物喻人的表达方式，在群文的选择过程中，可以此为依据选择《与花儿攀谈》、《丑石》等文章，带领学生体会借物喻人文章中立意的精妙之处，读出文章中含蓄隐藏的情感；《学会看病》一文以母爱为中心，在选取群文时，可选择毕淑敏的《孩子我为什么打你》、《剥豆》等文章，这三篇文章的结构相近，都是以对话的形式展开记叙，情感上都表现出了母爱。

（三）妙用“+”

“1”和“X”是群文阅读教学开展的必备资料，那么如何将资料完美整合就是“+”这一过程的实现方式，可是课堂实践的策略。

例如：对于人教版三年级下册课文《月球之谜》，这篇文章对于三个“月球之谜”采取了不同的“发现现象、提出问题、回答问题”论述方式，在完成课文教学之后，选择《妙不可言的位置》以及课后的“资料袋”作为“X”，对比《妙不可言的位置》第二段中对于“现象、问题、解答”的描述方式，发现其中的区别，“资料袋”中对“现象—提问—回答”这一表达方式的补充能够帮助学生领会它的运用方式。“学习-对比-应用”的互文式阅读使“1”与“X”首尾相接。

此外可以采用“X”到“1”的教学方式，课前进行相关文章的阅读训练，使得学生能够从阅读“X”的经验之中推断“1”的特点，能够提高对于“1”的学习效率。

在群文阅读的过程中涉及到的课文不仅限于当时正在学的文章，可以联系之前所讲过的课文，学生对于讲解过的文章有一定的印象，适当联系之后能够帮助学生理解本课的内容。另外可以打破教材中课文的排列顺序，语文教材中各章节内容基本上可以看作是“并列”关系，和数学知识一样具有极强的递进关系，所以，在语文课堂教学过程中可以适当对课文顺序进行调整，根据“主旨”、“情感”、“表达方式”等不同的授课重点，选取不同课文中的段落进行对比阅读，在推进“1+X”群文阅读的过程中提高教学效率。

参考文献：

[1]曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊小学版（语文），2014，（11）：6-9.

[2]章秀平.“1+X”群文阅读选材思路谈[J].教学月刊小学版（语文），2014，（11）：11-13.endprint