分层次教学模式应用于中职乒乓球教学的措施探讨

吴正海



分层次教学模式应用于中职乒乓球教学的措施探讨

吴正海

（武汉市财政学校，湖北武汉 430051）

分层次教学模式是基于学生差异性的基础提出的教学方法，能够全面调动学生的学习兴趣，满足全体学生的差异化需求，促使教学体系朝着多元化的模式发展。文章针对乒乓球相关理念进行了系统的概述，阐述了中职乒乓球教学引入分层次教学的意义，提出将分层次教学模式应用于教学过程的具体途径，旨在为中职乒乓球教学事业的发展提供相应的理论参考。

中职院校；乒乓球教学；分层次教学模式；措施

乒乓球作为我国的国球，是广大人民群众最为喜爱的体育运动之一。随着中职教学改革的进一步深入，越来越多的教学模式应用于教学实践中，分层次教学模式正是在这种大环境下得到广泛应用的一种教学模式。相较于传统教学模式，分层次教学模式本身更为重视每个学生之间存在的差异性，并且教学的开展也是基于这些差异的层面，对教学活动实施积极地调整，主动设置不同的教学要求、教学目标、教学任务以及教学模式，通过差异化的教学理念，使教学活动的质量与效率得以大幅提升。从本质层面来看，分层次教学模式更为关注学生整体方面的教学，希望从多个层次的划分来追求更广泛的覆盖，使每一个学生都能获得理想的学习机会与成长环境[1]。对中职乒乓球教学来说，分层次教学模式不仅能够很好的适应其教学形式，同时能有效解决当前教学中存在的不足，进一步提升课堂教学的效率与质量。因此，如何在中职乒乓球教学过程中引入分层次教学模式就成为广大教师急需解决的重要课题。

1 分层次教学理念概述

所谓分层次教学，其主要是以“以人为本”育人观为核心导向，以提高教学的实用效果为基本目的，以学生自身素质的差异为依据，而开展的具有专指性的一种教学活动[2]。分层次教学模式的关键在于针对教学对象、教学目标、教学内容以及教学评价实施有效的层次划分，以此来适应各个层次学生的实际情况与认知能力，使得各个层次的教学目标均能够顺利完成。

“层次划分”作为分层次教学的主要特点，是有效开展分层次教学模式的重要基础。实际的层次划分主要包含：学生综合素质层次划分、教学内容层次划分、教学模式层次划分、指导方案层次划分等众多方面。

分层次教学模式的主要作用在于保障所有学生均可以满足教学大纲规定要求的前提下，满足一些具有良好综合能力的学生获取更高层次方面的需求，以此来解决因为教学内容、教学目标以及教学手段一刀切所引发的“弱者吃不了，强者吃不饱”的局面，使得各个层次的学生均能够获得对应的发展，享受到发展与成功的体验，对全面调动学生的学习兴趣，加强学生自信心具有至关重要的促进作用。

2 中职乒乓球教学引入分层次教学的意义

2.1 能够调动学习兴趣

尽管大部分学生都在学习乒乓球，然而并非每一个学生都会对乒乓球产生浓厚的兴趣，并且在传统的一刀切教学模式中，学生往往会因为教学模式的单调、枯燥，逐渐丧失对乒乓球的兴趣。通过分层次教学模式，能够针对每个学生的实际水平开展针对性的教学：对学习兴趣不足的学生，教师的首要目标是全面提升他们对乒乓球的兴趣，而对一些技术水平优秀的学生，教师则能够提供更高层次的教学，使得学生能够更热衷于突破[3]。如此，使每个层次的学生均能够进行针对性的学习，通过在自己的学习层次中的努力，均能够获得成功的体验，对乒乓球的兴趣自然高涨，学生的主动性与积极性得到全面提升。

2.2 能够满足全体学生的需求

不同的学生在基础素质方面存在差异，学生在对乒乓球学习的价值认知与动机方面存在多元化特点，不仅需要以掌握教学大纲规定的内容、顺利通过达标测试为第一要旨的最初级的学习目标，也要有渴望全面提升自身乒乓球专业技能、实现技战术素养有效发展的高层次目标需求。然而，传统乒乓球教学体系与教学模式，无论是在培养目标的制定，还是在教学内容的选择方面，均难以满足学生多元化的学习层次需求。分层次教学模式根据不同学生的需求设置对应层次的教学目标，教学内容更具针对性，可以从根本层面满足广大学生对于乒乓球多元化的需求，让弱者吃饱、能者吃好，保障了中职乒乓球教学的整体质量。分层次教学对全面提升中职学生乒乓球综合能力，促进中职院校乒乓球教育事业的发展，均具有十分重要的现实意义。

2.3 促进教学体系多元化发展

分层次教学模式基于学生间的差异性来开展有针对性的教学，能促进中职院校乒乓球教学体系的发展与创新。针对乒乓球相关技术技能方面的分层，使得教学内容能够进行更为系统的覆盖，分层也更为细化，可以为广大学生实现更高层次的技战术教学；针对乒乓球相关理论的分层，可以从不同层面满足各个层次学生对乒乓球运动机理与理论内涵的了解与认知需求，是提高学生乒乓球综合素质能力的重要途径。这种对技术技能与理论的层次划分，实现了对乒乓球教学内容体系的拓展与创新，确保了多元化教学内容体系的构建与完善。

3 分层次教学模式应用于中职乒乓球教学的途径与建议

3.1 教学对象与目标分层

学生分层的内容主要考虑其家庭环境、在校表现、心理、技能以及智能等综合性的因素。依据收集整理的上述因素，把班级学生划分为A（好）、B（中）、C（差）三个层次，分层仅仅是成绩差异方面的分层，而并非人格层面的分层。为防止分层引发学生出现心理负担，应当在分层以前做好对应的思想工作，使得学生明白：学习成绩的差异是客观存在的，“差异、分层、递进”教学模式的目标并不是人为制造等级，而是通过不同的教学模式来帮助不同层次的学生提升学习成绩，使得各个层次的学生均能够最大程度地发挥自身潜力，缩小各个层次的差距，最终实现整个班级共同进步[4]。所以，教师在教学进程中需要尊重每一个学生的人格，尊重学生个体在能力、需要以及兴趣方面存在的差异，使得每一个学生在学习知识的同时，能逐渐找到自身喜欢的部分，并且能够在这些喜欢的部分进行发挥。师生应当共同树立对教学的信心与乐观态度，通过有效的交流沟通，使得学生清楚分层次的具体意义。教师有效掌握不同学生的层次之后，需要根据不同层次学生的具体情况对其设定不同的乒乓球教学目标，充分调动学生的学习兴趣，开展针对性的教学模式。针对A层次的学生，教学目标应当是全面提升乒乓球技战术，帮助学生逐渐养成终身体育的意识；针对B层次的学生，主要目标在于基础技术方面的规模，同时重视习惯方面的培养；针对C层次的学生，主要目标在于学习基础乒乓球技术，全面培养学生对乒乓球的兴趣。

3.2 课内外教学分层

对层次不同的学生，教学目标不同，相应的教学内容也存在明显差异。在进行乒乓球教学过程中，综合考虑差异性、目标渐进性以及优势互补等基本原则开展教学活动，需要不同层次学生需要掌握的理论知识与技术要领要明显不同，根据由易到难的顺序来开展针对性的教学。比如，针对C层次的学生，应当在充分提升学生学习兴趣的基础上，尝试指导其学习发球、回球方面的基础技术，学生反复练习完全掌握以后，再对其进行提拉球、推攻等技巧的传授。实际教学进程中，对乒乓球理论也应当进行差异化的讲解，比如，针对A层次的学生来说，因为其已经全面掌握了各种类型的基础技巧，这时候应当进行步法方面的意识培养，使得学生了解步法对技术的重要作用，通过掌握步法提升击球的力度及杀伤力。针对B层次的学生来说，则需要进行各种步法的详细特征进行讲解，使其逐渐掌握动作要点、主要发力位置以及应用时机等方面的技巧。针对C层次的学生来说，则应当进行比赛规则、握拍姿势以及发球用力点等基础内容的教学。在课外的教学活动当中，教师可以组织安排小组团队比赛，按照优势互补的原则进行小组分配，比如A与C层次分别安排两名同学开展双打比赛，通过技术高的学生带动技术较差的学生，使得各个层次的学生都能够在这个过程中获得提升，实现全面提升的目标[5]。

3.3 教学组织模式优化

小组合作学习模式是分层次教学模式中常用的一种方式。针对学生进行分层以后，充分结合班级中学生的实际情况，可以选择同质学习小组和异质学习小组两种分组方式。同质学习小组主要指的是每个小组内部各成员的技术水平大致相同，而异质小组则是将不同层次的学生组成一个小组。在同质学习小组当中，因为成员间技战术水平相近，能够在组内产生良好的竞争氛围，使每个学生都能主动投入到乒乓球学习中。异质小组当中，成绩、技术较为突出的学生能够全面带动其他两个层次的学生参与活动，在帮助他人的同时，其自身能力也可以得到进一步巩固，而基础较差的学生，能够在小组中获得有效的带动与督促，在集体活动中逐渐养成良好的团队意识与协作意识，最终实现小组成员共同提升的目标[6]。需要注意的是，教师在对教学组织模式优化的进程中，应当科学合理地应用分层次教学理念，充分围绕各个学生的差异性、基础技术、兴趣以及动机来开展教学，全面保障分层次教学模式的有效落实。

3.4 教学评价分层

中职乒乓球传统的教学基本上都是将单一的期末技术考试作为主要评价模式，这样不仅难以针对学生的实际能力实施系统、客观的评价，并且针对不同水平与不同层次的学生来说，整齐划一的评价标准显然不够合理。分层次教学模式中，学生之间存在差异性，教学目标与教学内容均不同，相应的评价工作也需要采用分层次评价[7]。具体来说，教师可以采用过程与结果相辅助、定性与定量相结合的评价模式。比如，针C层次的学生，可以进行移动步法、接发球等基础性的评价；针对B层次学生，应当开展推攻战术、拉攻战术等方面的评价；针对A层次学生，应当开展顺转、上转等具有一定难度的评价。与此同时，针对相同的评价内容，也可以尝试给予差异化的分值，比如拉攻战术，倘若满分为100分，A层次的学生及格需要达到70~90分，而B层次的学生只需要50~70分即可。除此之外，教师还应当积极尝试开展小组互评、学生互评等模式，使教学评价能够朝多元化趋势发展，让每个学生都能够通过评价感受到成功的喜悦。

4 结语

综上所述，分层次教学模式在中职乒乓球教学中的应用是一项系统、漫长、复杂的工程，要想一蹴而就显然是不现实的。这就需要广大教师意识到分层次教学模式对乒乓球教学的重要作用，综合参考中职乒乓球教学大纲、学生实际情况以及乒乓球教学特征，针对教学模式进行不断的改革创新，全面提升乒乓球教学效率与质量，促进学生综合素质的全面发展。

[1]郑立凤.浅谈中职学校乒乓球训练效率提升的指导策略[J].华夏教师，2016（12）：92.

[2]钱斌，徐振文，程俊彰，等.广东省独立学院乒乓球选项课分层次教学实验研究——以广东财经大学华商学院为例[J].体育世界(学术版)，2016（11）：155-156.

[3]高凌.浅谈运用体育分层次教学模式对中职体育教学效果的影响[J].当代体育科技，2015（22）：81+83.

[4]关多红，翁建锋.普通高校乒乓球课分层教学模式研究——以攀枝花学院为例[J].攀枝花学院学报，2013（6）：103-104.

[5]宗菲菲，张雪梅.分层次教学对中职学生学习影响的实证研究——以新疆体育职业技术学院为例[J].科教导刊(上旬刊)，2013（12）：123+131.

[6]许浩.以生本理念为基础的小学体育分层次改革途径——还原学生主体地位，实现课程合理化目标[J].当代体育科技，2016（19）：90-91.

[7]王博.在普通高校乒乓球教学中开展分层教学的实效性分析[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2016（19）：201-202.

The Measures to the Application of Hierarchical Teaching Mode in Vocational School Table Tennis Teaching

WU Zhenghai

(Wuhan finance school, Wuhan 430051, Hubei, China )

吴正海（1972-），湖北十堰人，本科，讲师，研究方向：体育教学。