农村小学语文阅读教学探析

徐阳春

摘 要：阅读教学是小学语文教学的半壁江山，由课内阅读和课外阅读两部分组成。然而，农村的小学生大部分是留守儿童，一般都由爷爷奶奶隔代托管，教育观念比较陈旧，对学生的课外阅读并不是很赞同，面对素质教育阶段，作为教师在做好课内阅读教学的同时，要引导学生积极开展课外阅读，营造良好的阅读氛围，从而提高学生的综合素质。

关键词：阅读；课内；课外

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.077

阅读教学是小学语文教学的半壁江山，由课内阅读和课外阅读两部分组成。阅读既是学生识字的有效途径，也是写作的基础，同时也是学生获取更多知识的主要渠道。然而，通过教学中观察分析、与学生交谈中发现，农村小学语文阅读现象不容乐观：受学校办学条件影响，不少农村小学缺乏规范的图书室，即使有图书室，也形同虚设——藏书量少、开放时间少；受家庭环境影响，学生自有图书量少，家长意识较低，不是喝酒聚会就是观看电视或者沉浸在手机的娱乐当中，没有形成良好的阅读氛围，学生缺乏良好的阅读环境、阅读习惯、阅读方法，众多因素影响导致学生阅读兴趣低下，严重影响了学生的识字量、阅读水平、口语交际能力、作文能力等综合素质，为此，研究农村小学语文阅读教学具有重要的意义。本文从课内阅读、课外阅读两方面入手，探析农村小学语文阅读教学。

一、课内阅读

新课程改革提倡充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，特别是阅读教学，更侧重于学生阅读的情感体验，那么，如果在课内阅读促进学生的发展呢？

（一）营造和谐的阅读氛围

阅读教学与其他教学的最大区别在于阅读的情感体验，然而，在教学中发现，有的教师仍受传统教育观念影响，强调阅读的统一性，唯教师独尊，一切答案以教师为准，而并非鼓励学生进行有创新性的理解，这严重影响了学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师要营造和谐的阅读氛围，鼓励学生畅所欲言发表自己的观点，让学生在快乐中阅读。如教学《祖父的园子》一文时，农村的小学生看到这内容，感觉特别亲切，毕竟发生的就在农村，可以留时间让学生交流心得，有的学生说：“作者有这样的祖父真是太幸福了，偶尔犯了小错误，祖父不会劈头盖脸地自骂一顿，要是我把菜园里的蔬菜锄了，祖父定不会饶了我的屁股。”有的说：“我家后面也有个小菜园，但我没有作者那么幸运，从来没有下地的机会，我多么希望像作者一样去体会一下农作的快乐。”还有学生说：“我也曾像作者一样，用尽全身力气把水往天空扬，感觉就像下雨似的，甭提有多开心了，但开心过后就是挨训了。”學生的阅读体会得到抒发，觉得阅读也是一种快乐。

（二）充分发挥学生的主体性

新课程改革提出“学生是学习的主体”，教师在课堂中充当着组织者和引导者的角色，在阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体性，对于一些篇幅较长的阅读课文允许学生选择自己喜欢的部分自主阅读，再与同学一起分享阅读的快乐。如教学《猴王出世》一文时，学生的阅读不应该仅局限于这一章节，可允许学生阅读《西游记》的其他内容，学生兴趣高涨，并在班级里进行分享，有的分享《孙悟空三打白骨精》，有的讲述了《孙悟空大闹天宫》等，学生在分享中对《西游记》得到了互补，激发了学生的阅读兴趣。

（三）重视进行朗读训练

在教学中发现，有的教师觉得只要学生认真看了课文，领会了文章的中心思想也就够了，笔者并不这么觉得，平时学生总是快速地进行阅读，如果教师能适当引导学生进行有感情的朗读训练，有利于学生理清文章的思路，深入领会文章的情感，特别是教师进行有感情的范读，能激发学生的积极性。如教学《再见了，亲人》一文时，文章抒发的是志愿军战士在车站与朝鲜人民依依惜别的情景，读起来应该是十分感人的，然而学生快速朗读时却淡如开水，感受不到他们之间的真挚感情，也感受不到朝鲜人民的留恋。教师可以充分利用班级的电子白板设备播放课文录音或视频，也可以教师亲自进行范读，把志愿军战士的眷恋之情与朝鲜人民的留恋朗读出来，从而激发学生的情感体验。

二、课外阅读

在教学研讨中发现，对于课内阅读，学生的待遇都是同等的，课外阅读就完全不一样，学生之间的差距就很大了，这就需要教师积极地帮助学生拉近差距。

（一）与家长沟通

与学生沟通交流发现，有一部分家长其实是不赞同学生看课外书的，更不会给学生买课外书，究其原因竟是家长的观念还停留在应试教育阶段，他们觉得课内阅读才是重点，把课本读熟了就好了，担心学生看课外书就冷落了教材，因此不给学生买课外书，也不带学生到书店看书。作为教师，要及时与这些家长取得联系，或者在班级微信群里宣扬课外阅读的重要性，转变家长的教育观念，强调课外阅读的重要性，为学生提供课外阅读的资源，鼓励家长为孩子们提供安静的阅读氛围。

（二）建立图书角

为了解决部分学生的图书问题，可以在班级里建立图书角，教师到学校图书馆借一部分图书供学生借阅，积极发动学生参与，把家里的课外书“捐”给班级图书角，指定图书管理员做好登记，供同学们借阅，待学期结束再物归原主。通过这样的活动，教师及时掌握了学生阅读的内容，又使学生购买的图书值最大化，营造良好的阅读氛围。

（三）推荐阅读书目

并非所有的家长都反对学生进行课外阅读，有的家长虽然赞同学生进行课外阅读，但由于自身知识水平有限，有的根本没进过学堂，根本不知道要给孩子购买什么书目，学生想要买什么书，家长不管内容是否健康、积极向上，是否适合孩子的年龄特征，就帮学生购买了，既浪费家长辛苦血汗钱，又影响了学生的身心健康。为此，教师可以根据课文的需要适当向学生推荐阅读书目，如教学《冬阳·童年·骆驼队》一文后，可以向基础较扎实的学生推荐阅读《城南旧事》，教学《将相和》《景阳冈》《猴王出世》一组课文后，可以鼓励学生利用双休日或者寒暑假的时候阅读我国的四大名著。

总之，农村的小学生大部分是留守儿童，一般都由爷爷奶奶隔代托管，教育观念比较陈旧，对学生的学业不闻不问，有些学生家庭条件有限，学生的阅读与家长的电视剧同步进行，严重影响了学生的阅读效果。如今已进入素质教育阶段，作为教师在做好课内阅读教学的同时，要引导学生积极开展课外阅读，营造良好的阅读氛围，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 罗桂清.浅谈小学语文课外阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究，2017（8）.

[2] 钱荣誉.经典阅读教学与现代阅读教学的渊源考[J].教育，2016（8）：231-232.

[ 责任编辑 万淑蕊]