基于智慧树平台的在线共享课程教学实践分析

刘菲菲

【摘 要】 在线共享课程的设计开发为学习者提供了大量、丰富、多元的、可自主选择的教育资源。本文以《酒店物品艺术赏析》课程在智慧树平台的教学实践为基础，从课程本身、社交互动、学业评估三个方面分析了在线共享课程的学习环境，并总结了在线共享课程的教学运行经验。

【关键词】 在线共享课程；《酒店物品艺术赏析》；智慧树课程平台；教学运行

一、问题的提出

在线共享课程通过整合师资、教学设备、教学内容等优质资源，借助互联网成功打破了专业、学校、地域的限制，不仅替代了原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价结构，丰富了教育供给项，也有效缩小了教育区域差异、校际差异，成功破解了教育公平的难题。而更为重要的是，大量不同类型在线课程的开发，为学习者留有足够专业方向选择余地的可能性增大，提供了个性化明显的教育课程，满足了不同学习者的兴趣喜好，也就更为有效的实现了教育供给侧与需求侧的合理匹配。

二、基于智慧树平台的在线共享课程学习环境分析

1、课程分析

《酒店物品艺术赏析》是酒店管理专业的专业课程，也是通识类的素养课程，共计32学时，2学分。该课程在智慧树课程平台上的选课学生以旅游酒店类专业学生为主，同时涵盖从文史到理工的其他各类专业，受众群体广泛。“90后”学生作为数字时代的原住民，具有较好的网络自主学习习惯，而且喜欢利用零散的学习时间进行碎片化学习。

该课程采用在线视频与见面课直播相结合的混合式教学方式在全国推广选课。在线视频每讲时长控制在20分钟左右，从而保证学生能够参照整体学习进度安排，利用零散时间进行自学，并随时通过课程网站上的课程论坛与同学、教师进行交流，答疑解惑；4次见面课均借助于网络，通过直播间和全国不同高校学生进行远程同步视频互动，确保教学效果最大化。直播互动的教学内容主要包含两个方面：（1）对学生在线进行视频学生时产生的疑問进行现场集中解答；（2）将课程中的重点、难点内容进行详细讲解。

2、社交互动

在教学过程中，传统意义的教师角色被弱化，自动评分、学员互动、论坛答疑这些因素被突出体现出来。学习者通过按照学习进度要求自行观看课程视频、完成章节测试等方式实现基本的在线学习交互，然后借助课程论坛、见面课直播等实现与学习资源、同伴、教师等之间的交互，帮助学习者融入学习共同体，并最终实现学习者个体内部认知中原有知识与新知识的交互共生，真正完成整个学习过程。其中，见面课直播就是在信息化环境之下，依托于网络技术将传统混合式教学中的课堂面授环节进行远程网络直播互动，实现不同校区学生间的交流讨论、电脑远程在线收视、移动终端实时在线收视多种听课模式，也支持多种教学互动过程，包括本教室互动、教室间互动、投票表决互动、弹幕互动等。学生之间、师生之间的实时面对面交流学习不再受时空的束缚，学习者既可以在线参与直播互动，还可以反复观看视频回放。在线共享课程的交互性、协作性、学习可重复性等优点在见面课直播中被充分凸显出来，这极大地弥补了以往在线课程无法实现面对面交互的不足，丰富了在线共享课程的社交互动。

3、学业评估

课程最终的学业评估采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，根据学生在线学习的情况、见面课的表现、各个阶段性测试以及期末考试的成绩予以综合评定。以《酒店物品艺术赏析》在线共享课程为例，该课程总成绩=线上成绩（50分）+见面课（20分）+期末考试（26分）+论坛成绩（4分）。其中“线上成绩”包括“学习进度”30分和“章测试”20分，学生需要在期末考试开始之前，观看全部课程视频、完成所有章测试，方可获得全部“学习进度”成绩；“见面课成绩”包括每次见面课考勤分（4分）和现场参与得分（1分），共四次见面课，总计20分；“论坛成绩”则要求学生发帖6条以上得2分，回帖6条以上得2分。

此外，由于课程助教也会通过论坛上学生之间的互动了解到学生的学习情况，因此，课程的最终学业评估还会将机器评价与教师评价相结合，从而实现更为合理的多元化评价。最终通过课程考核的学生会获得课程修读证书和相应的学分认证，以此激励学生的选课、学习热情。

三、在线共享课程教学运行经验总结

1、学习资源碎片化，以提升学习者的学习兴趣

移动学习已经成为信息时代学习者重要的学习方式，更是信息时代学习者的基本需求。而在移动学习环境下，人的注意力又容易受到外界干扰而被分割成多个片段，因此在共享课程的在线学习资源的建设理念上，首先要实现的就是将授课视频等学习资源进行碎片化处理，同时教学内容也须更加精炼。这样不仅符合信息时代学习者的认知行为特点和信息加工规律，有助于学习者对注意力和时间的有效分配，避免了学习者因过长时间观看视频而产生的“认知负荷”，而且也利于网络传输分享。

2、教学手段互动化，以提高学习者的参与度

提升在线共享课程教学效果的首要出发点就是使用更为有效的多元化互动教学手段，以提高学习者的参与度。例如，在每一章节的教学视频中嵌入视频弹题，时时提醒并检验学习者的学习成果，同时有效防止“挂机”现象；在课程论坛中及时回复学习者的疑问，并利用定期的论坛“微互动”搭建起师生之间、虚拟与现实之间的桥梁；设置参与度排行榜，对优秀帖子点赞、加分，充分鼓励学习者的积极表现。

3、直播互动即时化，以带动整体学习效果

为了在线教学中师生沟通不足、答疑不及时、学习积极性不够、学习监管不利等问题。该课程采用了在线视频学习与见面课直播相结合的方式，将学生在在线自学过程中遇到的重点问题、难点问题集中在见面课中进行在线面对面解答，教师与学生借助网络实现即时视频沟通，同时形成了校际间学生的思想碰撞，授课内容和形式从而变得更加鲜活生动，课程的整体学习效果得到大幅提升。

4、评价机制多元化，以实现学业评估的合理化

合理的多元化评价应该是结果评价（期末考试）与过程评价（章节测试、学习进度）并重，机器评价（客观题自动批阅、论坛得分）与教师评价（论坛加分、见面课表现、成绩修正）相结合，既有对学习者群体的评价（整体成绩发布），又有对学习者个体的评价（个体评定）。通过不同的维度视角对学习者进行全面客观的学习评价，最终帮助其获得关于自我的学习认知并进行自我学习调控。

【参考文献】

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