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“以学生为中心”的高职物联网专业校企协同育人模式探索

2017-11-27马莹莹杜暖男

物联网技术 2017年11期
关键词:校企协同以学生为中心高职院校

马莹莹+杜暖男

摘 要:依托教育部-中兴通讯“ICT行业创新基地”,立足以学生为中心,校企协同构建高职院校物联网专业“企-校-企迭代实施”的人才培养模式,以引导学生专业需求为目的,探索“教-学-做-创”的一体化教学模式,形成“创新-转化-效益”的良性循环。

关键词:ICT行业创新;以学生为中心;高职院校;物联网专业;校企协同

中图分类号:TP3-05 文献标识码:A 文章编号:2095-1302(2017)11-0-02

0 引 言

校企合作是高职院校人才培养的根本途径,随着职业教育与社会发展的深入融合,校企合作出现了很多卓有成效的实践模式,如“订单班”、“校中厂”等,这些模式促进了企业与教育的融合,充实了学校的教育资源,面对这样日益丰富的教学条件,我们的教学过程和质量又如何呢?

在目前高职院校的班级教学中,几乎都存在学生上课玩手机、睡觉、心不在焉、交头接耳等不良现象。一定比例的学生反映,教师讲课的内容单调,学生对教学内容不感兴趣。究其原因,一方面是学生对专业认知不足,未能激发起专业学习的兴趣,学习目的性不强;另一方面是教师教学过程过于强调“教”,而忽略了学生“学”的过程。

校企合作未能根本改进高职教育方式的主要原因是现有的多数校企合作依然是以学校主动提出合作需求为主,企业根据学校需要,对学校教育中的短板资源进行补充,这样的合作无法从本质上突破学校教育的传统模式,未能将企业资源充分利用。为了能更好地发挥企业的主导优势,在校企合作的过程中应将企业资源的“后续补充”变为人才培养的“引导驱动”,以激发学生专业兴趣为目的,引导学生明确专业学习目的。因此笔者提出了一种“以学生为中心”的校企协同育人模式。

1 构建“以学生为中心”校企协同育人模式的基础

1.1 “以学生为中心”理论基础

“以学生为中心”的教育理论来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于高职教育就成为今天 “以学生为中心”的教育理念。

在传统的教学中,教师是主体,学生仅作为知识的被接受者限于课堂,存在着许多令人担忧的地方。例如,缺乏情感、单调枯燥、单方灌输,教学过程多灌输验证,少启发探讨;多指责压抑,少宽容引导;多包办限制,少激励创新,尤其是对学生的学法指导空泛、低质、缺乏策略。所有这些都造成了学生学习质量不高,能力不强,在多变的真实情境中,常常不能有效地迁移、灵活应用。长期以来,教师教得无味,学生学得无趣。因此,运用“以学生为中心”的教育理念,对教育教学过程进行改革和创新势在必行。

1.2 物联网专业校企合作基础

结合当前ICT(信息通信技术)产业的新形势和产教融合、校企合作的迫切需求,笔者学校与中兴通讯股份有限公司共同签订了《教育部-中兴通讯ICT行业创新基地合作框架协议》。與中兴通讯股份有限公司共同成立了 “ICT行业创新基地”和“中兴通讯能源信息学院”。融合双方资源,针对物联网应用技术等专业开展深度合作,形成“企业主导、师生参与、校内实施、市场应用”的校企合作平台。

2 “以学生为中心”校企协同育人模式设计

2.1 “企-校-企迭代实施”的人才培养模式设计

在人才培养过程中,以激发学生的学习兴趣为出发点,将传统的先在校内学习后去企业实践的人才培养模式,改变为企-校-企迭代实施的方式。按照兴趣激发-兴趣培养-兴趣驱动的路线,将人才培养全过程分为专业认知、岗位认知和岗位细分三个阶段。第一阶段,以学生兴趣激发为目的,先安排学生到企业进行认知实习,通过真实场景对学生产生直观刺激,提高专业学习的兴趣,配合两个学期的专业和素质训练,从而使学生对专业具有基本认知。第二阶段,以学生兴趣培养为目的,交替迭代进行企-校-企-校的教学,通过两轮企业实践、校内训练的过程,让学生在明确各个岗位工作特点的前提下,结合自身情况,逐步对自己未来将要从事的岗位产生清晰的认知,从而在学习过程中目标更明确,有的放矢。第三阶段,在学生自身兴趣的驱动下,安排学生到中兴通讯股份有限公司顶岗实习,完成岗位细分阶段的培养。

2.2 “教-学-做-创”的一体化教学模式设计

传统“教-学-做”一体化教学模式,主要是以教师传授内容为重点,在教师课堂讲授、学生学会之后进行验证性实操,进而巩固所学内容。这种教学模式,在合适的教学设计下的确能够强化和扩展学生的知识技能,但所学内容还都是教师从“传授”角度给予,虽然有实际意义,但未必符合学生的兴趣方向。

“教-学-做-创”一体化教学模式,在已有模式中加入了学生创新元素。在“企-校-企”迭代学习的过程中,首先使学生产生企业认知,通过真实场景激发他们的专业兴趣,发散思维构思创意;然后学校组织开展学生专业创意大赛,并由校内教师和企业教师共同对学生创意进行梳理和点评;再通过对学生创意分类汇总,结合专业培养课程体系,提炼出专业核心课程及其内容;最后由校内教师负责教授提炼的课程内容,企业教师负责指导学生实施创新设计。

这种以学生专业兴趣倒推教学内容的方式,不仅解决了学生学习动力不足的问题,而且老师教授的内容正是学生所急需的,切实将“教”转化为“学”,用“学”导向“教”,用“教”驱动“学”,学以致用。

3 “以学生为中心”校企协同育人模式的实现方式

3.1 组建校企管委会,协调实施育人模式

“企-校-企迭代实施”的人才培养模式主要是以学生为根本,通过校企“双主体、双环境”的交替变更,使学生保持学习的兴趣和动力。作为校企共同体的校企管委会,在组织好多人次、多轮次企校交替的同时,也要做好企业学习和学校学习内容的融合。endprint

3.2 成立区域“ICT行业联盟”,指导人才培养模式实施

依托教育部-中兴通讯“ICT行业创新基地”,借助中兴通讯技术和人才优势,汇聚区域ICT相关企业组建“ICT行业联盟”,一方面扶持带动相关企业信息化建设,另一方面以区域ICT行业诉求作为物联网专业人才培养的出发点,进而检验、修正人才培养模式实施过程。以“ICT行业联盟”为引领、技术和人才服务输出为途径,推进校企合作水平向纵深处发展。

3.3 大力推进双师型师资建设,加强教师培养

构建以“ICT行业创新基地”为平台的ICT类“双师型”培养培训基地。学院负责教师专业建设能力提升,企业负责教师专业技能水平提高。加快教师培训课程标准制订,通过实践逐步建设并形成教师培养课程教学资源库,利用线下自学和集中辅导方式,加强教师培养。加强教师“双创”能力培养:一方面鼓励教师承接企业真实项目,提高自身专业应用科研能力和创新能力;另一方面以应用科研能力提高反哺专业建设和课程建设,建立适用的“双创”课程群,支撑“教-学-做-创”的一体化教学模式开展。

3.4 运用信息技术,扩展学生学习资源

借助中兴学习云平台,搭建学生学习网络环境,建设微课程等资源,扩展学习资源种类和数量,结合使用蓝墨云班课对学生学习过程进行辅导并對学习数据进行监控。加强对网上学习过程的监控,借助大数据分析技术对学生进行差异化、定制化教学,切实体现“以学生为中心”的教育理念。

3.5 夯实技术应用创新能力,服务地方经济发展

探索多种形式的校企协同创新方式,提升专业服务地方经济能力。一是创新团队建设,组建以“双师型”教师和企业技能人员组成的混合科研团队,实现科研团队的校企融合。二是创新管理方法,搭建“互联网+”双创平台,整合企业和学院创新项目,以“自主+外包”的方式,增强创新创造平台能力。三是加强创新成果转化,利用中兴通讯市场渠道和“ICT行业联盟”的区域影响力,扩大创新成果的市场利用范围,通过不断改进完善,最终形成产品创造价值,建立“创新-转化-效益”的良性循环。

4 结 语

本文基于“以学生为中心”的理论基础和物联网专业校企合作基础,构建了一种新型校企协同的高职院校物联网专业的育人模式。该模式采用“企-校-企”迭代实施的人才培养方式、“教-学-做-创”的一体化教学模式,促进了企业学习和学校学习的融合,从根本上改进了高职教育方式,不仅突破了学校教育的传统模式,而且将企业资源充分利用,形成了比较有效的物联网专业人才培养模式。

参考文献

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