构建以职业胜任力为导向的研究生培养模式

李明+吴云锋+杨耀荣

【摘 要】 本文以“职业胜任力”为着眼点，详细介绍植物保护全日制专业学位研究生培养实践中以职业胜任力为导向的西农模式：培养目标定位为干旱半干旱地区植物保护行业高层次应用型专门人才；注重培养质量内涵，外化于研究生的知识+技能+素质；对培养环节进行控制，包括过程性评价和终结性评价。这一模式为行业输送了一批能扎根落脚、干事创业的高层次应用型人才。

【关键词】 西北农林科技大学；职业胜任力；植物保护；专业学位；培养模式

“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。一般认为包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能；战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。本文提到的职业胜任力，是指在植物保护行业中绩优者所具备的可以客观衡量的个体特征及由此产生的可预测的、指向绩效的行为特征，包括知识、技能、素质等。

西北农林科技大学植物保护学院（以下简称“西农植保”）自2010年秋季开始招收植物保护全日制专业学位（农业推广硕士）以来，迄今已经为植物保护行业培养了约110名应用型高级专门人才，这些人才在国内特别是广袤的干旱半干旱地区植物保护行业，享有较为良好的口碑，是一支不可小觑的中坚力量。总结六年来的西农培养经验，或者说“西农模式”，就是以职业胜任力为导向和指挥棒，坚持以“干旱半干旱地区植物保护行业高层次应用型专门人才”为培养目标，狠抓“知识+技能+素质”的培养质量内涵，把握好教学、实践、开题与学位答辩等重要培养环节，通过2～3年的学习，为干旱半干旱地区植物保护行业输送一批能扎根落脚、干事创业的高层次应用型人才。

一、培养目标定位——干旱半干旱地区植物保护行业高层次应用型专门人才

西北农林科技大学地处陕西省杨凌，建校八十多年来，紧密围绕国家战略需求和干旱半干旱地区发展需要，积极开展面向农业生产实际的应用基础研究和应用技术研究，其中植物保护研究领域已有鲜明特色和优势，在2012年全国学科评估中名列第三（与南京农业大学并列）。但是为了应对干旱半干旱地区植物保护行业的现实需求，学校于2010年最早开始招收植物保护全日制专业学位硕士研究生。要求既要与学历教育硕士相区分，又不能简单照搬职业教育模式。西农植保于是成立了一个由行业界和学术界权威共同组成的决策顾问团，构建了一个干旱半干旱地区植物保护行业岗位胜任力通用模型，明确了以下基本要素：①植物保护行业基本专业知识及相关知识内容；②植物保护技术的掌握与应用，主要包括植物有害生物鉴定与监测、植物有害生物综合治理、植物病虫害防治等技术、技能；③调查研究与解决实际问题能力；④农业传播技术与应用；⑤农业科技与“三农”政策；⑥人际沟通能力；⑦团队合作能力；⑧核心价值观与职业素养等。这个模型便成为西农植保全日制专业学位硕士研究生的培养方案（见表一）的雏形。

由于培养方案的制定是以职业胜任力为导向，由行业界翘楚和学术界精英共同完成，这就从顶层设计上保证了培养目标是完全符合现实需要、可执行的目标。

二、培养质量内涵——知识+技能+素质

培养质量是植物保护全日制专业学位研究生培养的核心要义，抓住了培养质量，才能实现培养目标。如何抓住培养质量，职业胜任力是核心和关键，即外化于研究生的知识、技能、素质等。

1、西农植保学科来源于生产需要，面向生产实际开展科学研究八十余年，是一门应用性极强的学科，这是设立植物保护全日制专业学位授权点的坚实基础

西农植保现具有专职教师百余人，其中专职从事专业学位教学研究的推广教授、副教授，推广研究员、副研究员以及中级职称人员共8人，均具有招收农业推广（植物保护）硕士研究生资格。这些专职教学科研人员不仅具有雄厚的植物保护理论知识，而且由于长年深入田间地头，直接与农作物和生产行业打交道，其丰富的实践知识和实习实践资源也是专业学位研究生获得知识和能力的源泉。

2、西农植保通过督学督教督考、建设网络精品课程、加强案例和虚拟仿真教学等多管齐下，力促学生掌握全面扎实的专业知识和技能

督学督教督考虽然是传统方式，但针对专业学位研究生仍有其必要性，通过约束使教师、学生都不敢马虎大意。西农植保网络精品课程是运用现代化教育技术手段，让教师预先将讲义设计和制作成的PPT 或者自行录制教学视频放置在网络公共平台上，使学生能灵活掌握时间进行自学。案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。加强植物保护专业学位案例教学，相当于医学上的“靶向治疗”，能形象呈现植物保护领域中常见的生产类问题，从而引导学生找出解决问题的途径，是促进教学与实践有机融合的有效途径。虚拟仿真教学是利用前沿科技开展教学的新一代技术，西农植保已经建设成首个国家级植物保护VR实验教学中心，已形成植物病理学、昆虫学、植物化学保护学三个不同学科方向的教学资源，已开发出三个模块10余套虚拟仿真实验教学项目用于专业学位研究生开展实验解剖、病虫害模拟侵害及防治等学习活动，显著提高了教学效率和效果。

3、西农植保注重校外实践基地建设，推进产学结合

自西农1999年合校以来，已经建立了11个校外植物保护实践教学基地（见表二）。

西农植保加强校外基地建设，核心是以基地建设为纽带，发挥合作单位在专业学位研究生培养过程中的积极性、主动性和创造性，建立包含共同制定培养目标、共同建设相关课程、共同评价培养质量等环节的协同育人模式。为了加强对研究生的有效指导，西农植保实行双导师制，即除了研究生的校内指导教师之外，在合作单位聘请一位师德高尚、实践经验丰富和有一定学术水平的专业人员担任研究生校外实践指导教师，聘期一年。校外导师的主要任务是负责指导全日制专业学位研究生完成六学分的实践课程，并协助研究生完成实践论文。当然，校外导师也是研究生开题，学位论文答辩的重要参与者。通过双导师制，有效实现了西农植保全日制专业学位研究生培养规格与行业、企业人才需求之间的有机衔接。

4、西农植保坚持“诚、朴、勇、毅”育人理念，始终把专业学位研究生的综合素质教育放在专业知识、实践技能的前面

綜合素质是职业胜任力中不可或缺的部分，包括职业道德、待人接物、团结协作、自我心理调节与控制、态度、动机等思想和行为特征的总和，与知识、能力有内在联系，但又不等同。西农植保坚持通过思想政治教育、校园文化学术活动以及浩渺的图书海洋滋养来自全国各地的专业学位研究生，在毕业前还要对每一位专业学位研究生进行个人思想政治鉴定，未达标者不予毕业。

三、培养环节控制——过程性评价和终结性评价

培养环节控制是实现培养目标和保证培养质量的开关，起着反馈与监督的作用。西农植保的全日制专业学位研究生一般学制为2-3年，在这期间，培养方案所规定的课程、开题、实践活动及学位答辩都是不可或缺的培养环节。课程方面，西农植保会实行二次评价，即过程性评价和终结性评价，在课程中段一次，课程结束后一次，由全体全日制专业学位研究生对教师课程进行网上评分和建议，真正让研究生成为选择教育的主体。如果中段评价教师收到反馈后不及时进行针对性的改良，研究生依然可以在两周内向管理部门提出更换任课教师的联名建议。终结性评价将成为下一年度该任课教师是否续聘的直接依据。开题，实践活动及学位答辩方面，西农植保严格执行“答辩末位延期制”，即这些培养环节要组织集中答辩，由学术界、行业界专家担任评委计分，排在末位的同学要延期3～6个月后重新进行答辩。如果延期的同学不能在西农规定的3年完成所有培养环节，将按肄业办理。在整个培养过程中，西农植保充分尊重研究生的个性化差异，如果导师指导不顺畅，导师和研究生都可以提出变更导师申请。对于研究生培养环节整体把握良好和研究生就业状况良好的导师，西农植保会在下一学年追加全日制专业学位研究生指标，反之要视情况削减1～2名指标。

【参考文献】

[1] 李剑锋，组织行为管理[M].第四版.北京：中国人民大学出版社，2010.77-78.endprint