基于教师专业发展的高校体育教师文化资本的建构

张瑞云

（山东体育学院体育艺术学院，山东 济南 250102）

基于教师专业发展的高校体育教师文化资本的建构

张瑞云

（山东体育学院体育艺术学院，山东 济南 250102）

1986年，伟大的法国社会学家皮埃尔·布迪厄发表了有名的论文《资本的形式》，该论文提出了文化资本的观点。伴随我国经济的飞速发展，文化资本的概念逐步深入到人们的日常学习生活中，文化资本逐渐呈现出其重要意义。但是，在高校体育教师文化资本的建构方面关注的人不多，并且没有得到教育部门及高校的高度重视。高校体育的教师文化资本是一个比较新的内容，可以说是研究文化资本的另一个全新的领域，从中可以探讨高校体育教师具备文化资本情况及未来的发展前景，而且能够促进教师专业的发展，在提高高校体育实践的影响力上发挥着至关重要的作用。

1 高校体育教师文化资本建构存在的问题

1.1 体育教师文化能力欠缺

文化能力属于人内在的一种文化资源，一般是指人经过文化、教育以及修养的方式而存留在人身上的文化知识、文化修养以及文化技能等。高校体育教师的文化能力具体表现在教育价值观、学习能力、教育教学能力、社交能力、语言思维能力等方面。在高校体育教育教学中，有些教师一味地追求学生的体育成绩或者达标率，而忽视了培养“健康人”。由于部分教师过分重视学生的体育合格率，直接影响到他们对教学内容的安排和教学手段的选取，导致教学工作出现严重的局限性和片面性。同时，这种片面的教学价值观不仅严重影响高校教师的教学态度和教学方式，而且制约着教师文化能力的提升。通过问卷调查得知，高校体育学科的地位并不高，存在体育教职工的薪资待遇低于其他学科教师的状况，这样容易打击体育教师的工作热情，使其不能全身心地投入到教学中去，势必会影响教师专业的发展以及教学质量，甚至影响到高校体育的健康发展。大多数高校体育教师的课时数多、教育教学任务重，但参加培训进修学习的机会却不多，使得高校体育教师的文化资源相对缺乏。目前，要想从本质上内化高校体育教师的文化资本，仅通过传播体育专业知识及体育运动技能还不够。高校体育事业的发展离不开社会力量的加入，提高教师的社会交际能力有利于高校体育教育教学质量的改善。

1.2 体育教师缺乏文化产品

文化产品是文化资本存在的客观形态，涉及到的有书本、字典、工具、仪器等。皮埃尔·布迪厄曾说：“行动者的书籍、绘画和古董等物质性财富越丰富，或者其质量越高，他拥有的客观形态文化资本就越多。”由此可知，从一名教师藏书的多少可侧面判断出其文化资本的高低。调查显示，我国45%的体育教师家里的图书较少，32%的体育教师家里收集的图书属于生活杂志类或者小说类，仅有23%的体育教师家里具备专业的图书，一般是体育专业类书本或者教育理论类书籍。可见，大部分高校体育教师很少学习与体育有关的杂志或者报刊，更缺乏体育教育教学相关的图书。分析缺乏文化产品的原因，主要是高校体育教师缺少充裕的时间和精力。高校体育教师的课时量大，加之高校进行课间体育活动、组织课外体育活动、带队进行运动训练等，使得高校体育教师早出晚归，真正平静下来学习的时间并不多。除此之外，我国通信技术发展日新月异，计算机逐渐成为普遍使用的文化产品。但是，有些教师在进行体育教学过程中，对于互联网技术的应用没有足够的重视，认为通过室外课进行体育教学活动比较合理。这种思想不仅不符合新课程改革发展的要求，而且严重影响了教师的专业发展。

1.3 体育教师的文化程度参差不齐

皮埃尔·布迪厄提出：“制度化文化资本是合法的文化制度所确认的文化资本，表现形式是教育文凭或教育证书，这种证书赋予其拥有者一种文化的、约定俗成的、经久不变的、有合法保障的价值。”通过相关教育制度对教师的学术资格或者文化程度进行认可，是衡量体制形态文化资本的主要手段。具体来说，教师的学历、文凭以及技能等级证书等是体制形态文化资本的重要表现方式。据调查，高校体育教师是整个教职工队伍中文化资本最欠缺的，如果不提高其整体素质，不仅不利于高校综合体育教学实力的提升，而且还会制约学生身心的健康发展。为此，高校可以通过提高体育教师的职称、组织教师深造进修，从而调动教师工作的积极性及主动性，保证高校体育教育工作顺利开展，进一步促进高校体育教学方式的改革创新发展。

2 探讨高校体育教师文化资本建构的策略

2.1 形成身体形态文化资本

文化资本理论着重人的资源主体应用的意义。为此，高校应利用教育培训、社会网络以及家庭关系等多样化的手段来丰富体育教师的文化资本。通过分析人身体形态文化的内蕴，要想切实有效地提升体育教师的文化资本，应当从3个方面入手：（1）强化高校体育教师的继续教育或者专业培训。这就要求相关教育部门及培训机构应从高校体育教师的实际情况出发，结合体育教师专业的特征，充分考虑其身体文化资本状况，进而更新、拓展高校体育教师的知识面，培养体育教师的文化素养并进行职业能力培训。（2）体育教师可以与高校、有关组织构建文化关系网络。①体育教师可以与高校的教务处、年级组以及教研组进行有效地沟通与交流，从而创建良好的交流关系，便于取得相关组织对高校体育教育工作的支持及帮助，使得体育教师能够及时地收集到有效的信息。②体育教师可以与培训机构建立和谐的联系，在有所需求时及时地参考他们有益的建议，让体育教学资源得到有效共享。③体育教师可以与区域内的高校、社区以及家长构建紧密的联系，可以举办体育教育教学座谈会，对高校体育教学方式改革创新和教育教学管理开展积极讨论、沟通与交流。这样，体育教师既可以借鉴其他高校的体育教学改革方法、教育教学经验，又能达到文化资源共享的效果。（3）体育教师可以与校领导、朋友、同事、亲属、学生进行沟通交往，进而构建起稳定、友好、持久的关系网络，使得高校体育教师身体文化形态资本有所提升。具体来说，要让更多的人了解体育教师的教学观念，在教学方式存在滞后问题时，他人可以帮助纠正并且给予相关实用的意见，同时通过与人交往，可以丰富身体形态文化资本。除此之外，体育教师要积极参加教学观摩、进行课件制作等教研活动，主动与同行进行沟通交流，学习教学中的成功案例，发现教学中存在的问题。这样，体育教师不仅能够学到资料上学不到的教学技能及教学经验，还能利于身体形态文化资本的增殖、优化，促进高校体育教师专业的发展，进一步促进高校体育教育事业的发展。

2.2 获得客观形态文化资本

客观形态文化资本的获得途径诸多，如图书、字典、道具、仪器等客观物质性文化财富。获得客观形态文化资本要求投入一定的时间及经济作为支持，但由于高校体育教师工作时间长且收入不高，因此严重限制了体育教师获得客观形态文化资本。由此看来，增加高校体育教师的经济收入及合理给予体育教师更多的学习时间，有利于获得相应的客观形态文化资本，推动客观形态文化资本数量及质量的改善。值得注意的是，由于高校体育教师容易受到经济及时间的限制，所以体育教师大量增加客观形态文化资本并不符合现实。为此，高校应增加个人具备的图书才是高校体育教育获得客观形态文化资本的当务之急。体育教师可以通过高校的图书馆，或者向同事、朋友、亲属借阅相关的体育教学书籍。相关体育教学类书籍有《教学方法应用指导》《走进新课程》《教育学》《给老师的一百条建议》《教学方法应用指导》《普通心理学》等；体育专业类的包括各专业体育书籍和各专业体育期刊等。通过阅读相关书籍，可以增加体育教师的客观形态文化资本。另外，体育教师可利用网络通信技术，登录体育学习有关网站，获得有效的体育教学信息，及时了解体育教育教学发布的新动态，收集体育课程改革的教学资源，下载保存教学资料，并且发表反馈见解，还可以访问不同高校的教育教学网站。这样，不但可以优化体育课堂教学，而且有利于现代高校体育课程教学技术的整合，同时便于体育教师获得客观形态文化资本。

2.3 获得制度形态文化资本

制度形态文化资本指的是个人拥有的知识和技能得到社会一些制度的认可，获得学历文凭、赋予职业资格证书以及从业资格证书等。正常情况下，高校体育教师的制度形态文化资本是通过正规学校教育或者在职培训活动获取的。首先，教育行政部门与高校管理者要为体育教师获得制度形态文化资本给予法律依据或者制度保障。通过学历教育或者在职培训活动，可以促进教师的可持续发展。但是，教师获得制度形态文化资本时不能仅依赖于市场机制，还要应用高校体育政策指导方针及相关制度保障。这就要求将学历教育与培训活动归纳到高校建设发展计划任务中，合理规划特定比例的体育教师参加学习，从而帮助教师获得更高的文凭以及职业资格证书。其次，高校应当激励体育教师主动参加一些在职教育，以增加个体制度形态文化资本的存量。例如，通过问题型在职培训，掌握一门新课程；通过充电型或者储备型在职教育，拓宽、丰富体育教师的知识面。除此之外，高校还需要社会力量的支持，以便研究出更多符合高校体育教师专业发展的通道。这样，不仅能通过制度形态文化资本减少成本投入，还能提升高校体育教学的质量，促进学生身心多方面发展。

3 结 语

个人行动能力与生活质量的重要文化资源容易受到文化资本的影响，用文化资本相关理论审察体育教师文化资本在高校体育教学中的作用具有重要的方法论意义。在高校体育教师文化资本的建构中，仍然存在很多滞后性问题，具体表现在文化能力缺乏、文化产品匮乏、文化程度参差不齐，为此教育部门以及各高校要不断探索出更多高校体育教师文化资本建构的途径，促进学生的全面发展。

[ 1 ]虞力宏.高校体育资源现状和配置优化的策略选择——以浙江省杭州高教园区为例[ J ].北京体育大学学报，2011（2）.

[ 2 ]陈颇.普通高校实施体育资源一体化的理论构想与政策建议——以重庆大学城为个案[ J ].北京体育大学学报，2016（8）.

G807.4

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1674-151X（2017）08-108-02

投稿日期：2017-05-02

张瑞云（1982～），讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。