把握教材内涵 优化教学设计 激发学习内需——以篮球教学为例

张继忠

（江苏省张家港市常青藤实验学校，江苏 苏州 215600）

把握教材内涵 优化教学设计 激发学习内需
——以篮球教学为例

张继忠

（江苏省张家港市常青藤实验学校，江苏 苏州 215600）

1 把握教材的内涵

受传统教学思想的影响，篮球教学内容基本局限于基本姿势、基本步伐、运球、传接球、投篮、简单配合与战术等。在教学中，教师注重技巧的传授，并不强调运用技巧的时机、目的和效果，学生对技巧缺乏必要的理解，因而造成他们因能力问题没能掌握动作，或者是因缺乏实战经验无法发挥和运用自身的技术，出现了很多学生会篮球技术却不会比赛的尴尬现象。

完整的球类教学至少应包含两个方面的内容：技术教学和战术教学。为了引导学生学以致用，教师应想尽办法把球类规则与裁判方法融入到课堂教学当中，以便能够让学生喜欢上这项运动。那么球类教材的内涵到底是什么呢？

（1）英国洛夫堡大学教授宾嘉和霍普（Bunker&Thorpe）于20世纪80年代初提出“领会教学法”，就是在教学活动中，侧重让学生对球类运动规律进行领略、体会和理解。

（2）篮球的起源与发展是从桃筐游戏开始的，桃筐游戏能够发展成为风靡全球的NBA赛事是一件传奇。那么，篮球运动项目发展到今天，教师在体育课堂上怎样来教学生打篮球则是一项值得探讨的问题。

（3）篮球运动是游戏？是课程？是竞技？还是教材？从Teaching Games for Understanding Approach的字面上来解读：Games是游戏，Approach是方法，指的就是球类运动的规律，即完成Games 的方法。

（4）站在游戏的角度：篮球游戏活动离不开规则的支撑；站在竞技的角度：篮球的竞技活动要有比赛作为载体；站在课程的角度：篮球作为课程必须要有目标的引领；而站在教材的角度：篮球作为教材必须要有育人的思想。总的来说，篮球运动的方法与规律是学生进行篮球游戏与竞技的规律，篮球的教学目标是对篮球课程或者说是篮球教材育人思想的领略、体会和理解。

2 优化教学设计

安全、有趣、规范、有效的课堂教学活动，离不开教师教学设计的优化。对篮球教学内容采取什么样的教学组织形式来进行？对教学内容的掌握运用预计要达到什么样的程度？通过自己的讲解示范、情境创设，传授什么样的知识技能给学生？这些都应是教师教学素养的具体落实与体现。提高每个体育教学单元和体育模块的有效性，提高体育教学质量，真正使学生能够学懂、学会、学乐，离不开教师对课堂教学设计的优化。

2.1 突破传统模式，设计精彩导入

目前，部分体育教师在课的开始总是进行传统的队列队形练习，带给学生的只是枯燥无味之感，甚至会让学生产生消极抵触的情绪。学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此只有设计出精彩的课堂导入，才能激发学生学习的兴趣。例如，在“耐久跑”一课的教学中，教师在课的一开始就和学生做“老狼老狼几点钟”的游戏，学生的兴趣立即被提高了。这样的课堂导入，不但能让学生在课的一开始就体会到一种新鲜感，而且能在游戏活动中愉快而又充分地活动开自己的身体，达到做准备活动的目的，为学生持久性地保持对本节课的学习兴趣起到了催化作用。

2.2 肯定学生成绩，体验成功喜悦

在教学过程中，教师只有不断地表扬学生的优点和成绩，用欣赏和肯定的目光对待学生，学生才会获得自信，体验到成功的喜悦，加深对体育课学习的兴趣。例如，在“耐久跑”基本部分的教学中穿插拓展游戏“拨号码”。在游戏过程中，教师可随着音乐节奏不停地对学生进行鼓励和赞扬，学生在听到教师的赞扬声后，会精神抖擞，越跑越有劲。游戏结束后，学生个人及小组之间必有胜负之分，教师要善于寻找出各自的长处且大力表扬，让每位学生都感觉到自己是一名成功者，心中充满喜悦感。

2.3 设置有效疑问，开拓学生学习思路

教师应根据教学内容，有目的地给学生设置一些合理的疑问，让学生带着疑问去实践、去解决问题，这样既能提高学生学习的兴趣，又能开拓学生学习的思路。例如，在进行单双脚跳圈教学中，教师可利用呼啦圈设置问题：“哪一组能把这些呼啦圈摆放出一个最佳的图形呢？如何用单双脚来进行跳圈？”在学习水平一投沙包的体育课上，可设置问题提问学生：“在与敌人打仗时，你们如何投掷手雷能够炸死敌人又不伤害到自己呢？”……这些有目的性的疑问，能够让学生在实践中去思考、去寻找解决问题的方法，从而激发学生主动锻炼的积极性。

3 激发学习内需

教学内容的案例：双手胸前传接球。

教学目标的分层：会原地、能移动、敢行进间、把握实战的时机。

教学方法的设计：让学生明白和理解如何运用这些技巧动作，即让学生掌握球类运动的本质规律和内在联系，从而避免盲目地完成动作和呆板地进行战术配合。在教学中，通过改变传接球的练习方法与难易程度，让学生自我感觉、体会和总结，可激发学生练习兴趣，收到较好的教学效果。

3.1 原地双手胸前传接球

教师在课的准备部分采取了分组游戏的组织形式“打板接力”，让学生拿到球后，采用原地双手胸前传球的技术动作，把球“打”到篮板上，弹回的球被后续同学接住，继续“打”向篮板。教师将学生一开始的一路纵队接力练习转变成两路纵队的接力比赛，学生的练习兴趣被调动了起来，传球的方向把握、传球的力量控制、跟进的速度调控等，能在练习过程中被强化、被探究。输的学生查找原因，赢的学生总结得失，热身活动可在这样的变相投篮游戏中进行，团队力量和集体智慧会在学生们所进行的准备活动中被强化。

3.2 在移动中双手胸前传接球

进入基本部分，教师在完成队伍的调动后，布置学生4人1组1球，两两3米相对，要求直线行进间传接球，规定了球向前传，人向前跑，球不落地。随着练习的深入，教师适时地提出了新的要求，两两学生间传接球距离加大到6米，这对于学生来说是一个挑战。学生在接球时应注意伸手迎球和接球缓冲，在传球时应注意翻掌拨球和水平传递。

3.3 敢行进间双手胸前传接球

经过传接球竞赛，学生们对跑动中完成技术有了一定的掌握，这时教师应进行简短地讲评，对直线跑动过程中出现的问题让学生及时纠正，让表现优异的学生进行展示，以促进学生练习的积极性。教师把在篮球比赛过程中经常会出现的实战情况作以介绍，并请体育委员配合进行了全场行进间传接球的演示，同学们都跃跃欲试，此时教师及时调整了队伍的练习方向，让学生开始了全场的传接球练习。

3.4 把握行进间传接球的时机

在练习传接球的过程中，有的学生对传接球的时机没有掌握好，有的学生侧身跑动作没有做到位，有的学生传接球没有考虑到对方移动的提前量，虽然学生在全场传接球练习的过程中出现了较多失误，但是学生练习的积极性更高了。因为教师通过改变传接球的练习方法与难易程度，提高了学生学习的兴趣，这是真实的课堂；因为教师通过和学生们一起寻找答案解决问题，提高了学生练习的热情，这是生态的课堂。从模拟投篮的原地双手胸前传球到模拟比赛的行进间传接球，要求层层递进，难度逐渐增加。学生在“玩”的过程中体验到的是“学”的过程，这样的课堂才是有意义的课堂，才是真实的课堂，生态的课堂。

4 结 语

一节好课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。在体育教学中，教师只有不断地优化教学方法，才能激发学生对体育课学习的兴趣，才能最大限度地挖掘学生锻炼的积极性，更好地为完成体育课的教学任务和提高教学效果打造坚强的后盾。

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1674-151X（2017）08-093-02

投稿日期：2017-05-02

张继忠（1976～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。