特殊教学院校体育多元化教学策略

2017-11-27李恩姝

当代体育科技 2017年30期

关键词：身心多元化体育教师

李恩姝

(长春市特殊教育学校吉林长春 130000)

特殊教学院校体育多元化教学策略

李恩姝

(长春市特殊教育学校吉林长春 130000)

特殊教学院校在我国教育中是特殊的存在,该校学生需要社会给予更多的关注和关爱。实施体育教学可以强化特殊教学院校学生的身心健康,意义重大,是特殊教学院校中必不可少的教学科目。特殊的学生需要特殊的教育方式,而体育教学需要根据学生的特点采用多元化的教学模式。

特殊教学院校体育多元化教学策略

在我国有一部分特殊人群的存在,为提高特殊人群的生存能力、增加其生存的信心,成立特殊教学院校,对特殊人群实施教育,使其在学校中学习生存技能,并参与体育活动,强化特殊人群的身心健康,使其心怀阳光面对社会,积极面对生活。本文对特殊教学院校体育教学多元化教学策略做简要介绍。

1 特殊教学院校体育教学简介

自1949年开始,我国的教育便将特殊教学归纳进教育行业中,而特殊教学院校在国家的支持下也得到稳定的发展[1]。近年来,我国的特殊教育院校发展较为迅速,且呈现逐年递增的趋势,特殊教学院校的学生已经成为我国教育行业中不可忽视的一股重要力量。在新课改的推进下,不仅普通教学院校积极进行教学改革,特殊教学院校的体育教学同样实施改革,改革效果较好,并突出特殊教学院校中体育教学改革的重要意义。与普通教学院校的体育教学相比,特殊院校的体育教学尤为落后,产生这一现象的原因有很多,主要源于学校、学生和体育教师对特殊教学院校体育教学认识不足,部分特殊教学院校的体育教学没有考虑到学生得到特殊性,与普通院校的体育教学采用相同的方式,导致学生对体育教学失去信心。目前,特殊教学院校的体育教学中缺少对教学的理论支持,更没有对特殊体育教学进行深入研究,从而影响特殊教学院校中体育教学的开展,进而对学生产生影响,阻碍特殊教学院校学生的发展。

2 特殊教学院校学生参与体育教学的主要特点

特殊教学院校中的学生普遍在听力、视力、智力、情绪、语言以及肢体等方面存在缺陷,他们与普通院校的学生有很大的不同,对其实施的体育教学也不同,对体育的理解存在较大差异,且体育教学对两种学生的作用也不同。体育教学主要是学生的身体协调配合进行肢体运动,而特殊教学院校的学生受到身心健康情况的影响,对学习体育知识时自身的缺陷表现得最为明显。教师在讲解体育知识、体育技能的过程中,需要利用特殊的手段增加学生的理解,从而促使学生理解并学习体育。对于身心存在缺陷的学生而言,理解体育知识、模仿体育动作的困难程度非常大,很容易导致学生对体育产生抗拒的心理,认为自己无法学习体育,更不能利用体育提高自身的身心素质。因此,需要教师在教学中按照学生的不同缺陷进行分组教学,增加特殊教学院校中学生对体育的信心。

学生由于身心缺陷的不同,在发展中受到阻碍的程度不同,发展方向也存在很大不同。同时,此类学生多数存在比较自卑、对任何事情都缺少热情、兴趣爱好比较单一、意志力较差等特点,特殊教学院校在对学生进行体育教育的过程中,需要结合学生的特殊性,采用与普通院校不同的体育教学形式,改进体育教学设备,使体育教学更加符合特殊学生的身心特点,满足其学习体育的不同需求[2]。

3 特殊教学院校体育多元化教学策略

3.1 增加学生参与体育教学的信心

特殊教学院校的学生由于自身的缺陷对体育学习存在抗拒的心理,而学校在开展体育教学之初,与普通院校的体育教学采用相同的形式,影响特殊学生学习体育的效果,最终影响特殊学生学习体育的信心。与普通院校相同的体育教学,对体育理论知识的讲解很难使身心存在缺陷的学生具体理解体育知识,而对于体育技能,教师没有结合特殊学生的特殊性,改变教学方法和体育技能,导致学生在学习体育技能时遇到很大的困难,并且对于肢体存在缺陷的学生,大部分的体育技能无法学习,从而极大地影响学生学习体育的信心。因此,需要特殊教学院校和体育教师,结合学生的身心特点,改变体育教学方法,并对体育技能进行创新,使其更加适合特殊学生进行学习,以此增加学生的信心,提高体育教学效果,从而提升特殊教学院校学生的身心素质,增加其面对生活的信心,勇敢面对生活。

3.2 采取有针对性的教学模式

特殊教学院校的学生在身心上存在不同的缺陷,需要体育教师运用不同的教学方式,并教授不同的体育技能,采取具有针对性的体育教学。例如：听力存在障碍的学生,教师无法通过语言讲解体育知识和技巧,教师可以在体育教学中使用手语结合身体动作,帮助学生理解体育知识和技巧,使学生模仿教师的动作学习体育技能。若是学生的视力存在障碍,则需要教师一对一指导,带领学生学习体育动作,在学生熟练之后,由学生自行完成体育动作。若是学生的肢体存在缺陷,则需要教师根据学生肢体缺陷的具体情况,选择具体的体育教学内容。特殊教学院校的体育教学,教师可以在普通院校体育教学的基础上做出改进,根据学生的具体情况制定教学计划和方案,而教师改进教学方式的前提条件是对本校的学生情况进行调查,掌握本校学生身心缺陷的具体情况,进而对学生实行分组教学。此外,教师对体育教学内容做出改变。以学生的身心健康情况为依据,按照学生的爱好改进教学内容,并使教学内容可以满足学生的生活需要。

3.3 提高体育教师队伍的综合能力

特殊教学院校顺利开展体育教学需要强大的教师队伍提供支持,主要可以从以下3个方面着手建设教师队伍：一是在社会团体中聘请素质较高的体育教师,并对其进行特殊教学培训,使其掌握特殊教学需要的技能,强化其心理素质;二是培训已经在特殊教学院校工作的体育教师,使其掌握更加专业的特殊体育教学知识,拥有更高的体育素质;三是提升特殊教学院校体育教师的薪资待遇,促使更多的有志之士参与到特殊体育教学中[3]。比如：特殊教学院校将体育教师分组,分别在不同时期将其送到专业的培训机构,主要培训特殊体育教学的理论知识和技能知识,以及对教师的心理素质进行强化训练。在特殊教学院校中体育教师需要承受的压力较大,需要拥有较好的心理素质,保证教学质量和对学生的耐心、爱心。

3.4 使用不同的评价方式

身心存在缺陷的学生采用的评价方式需要与普通院校的评价方式存在本质上的区别。在特殊教学院校中,体育教师评价学生的学习情况,主要目的在于增加学生的信心、提高学生的积极性,使其学习体育运动,进而通过体育教学提高特殊学生的身心健康。因此,要求教师在评价学生的学习成果时,应尽量使用鼓励的方式,使学生在体育学习中体会到成功的喜悦,即便失败也可以重新开始,经过多次训练一定会提高体育技能水平。体育教师采用科学合理且具有鼓励作用的评价方式,帮助学生树立积极向上的生活态度。此外,教师需要使用多元化的评价方式,增加学生之间的交流,使其互相学习,发挥体育教学在特殊教学院校中的作用。