APP下载

浅谈高中体育教育“运动项目的游戏化”教学策略

2017-11-27游兴光

当代体育科技 2017年1期
关键词:运动游戏体育

游兴光

(福建长乐华侨中学 福建长乐 350200)

浅谈高中体育教育“运动项目的游戏化”教学策略

游兴光

(福建长乐华侨中学 福建长乐 350200)

体育教育的技能性要求较强,学生必须通过反复的训练才能熟练掌握,而这个训练的过程自然是枯燥的,很容易引起学生的排斥反应。高中学生同样如此。破解的途径之一便是将体育教学游戏化。根据游戏化特点,采取设计自主化、实施过程化、评价幽默化策略,提高体育教学的趣味性。

运动项目游戏化 特点 设计自主化 实施过程化 评价幽默化

体育教学必然要诉诸于各种各样的运动项目,要提高体育教学的趣味性,有效的选择途径就是让运动项目游戏化。所谓运动项目的游戏化,就是通过营造适宜的情境,使运动项目的教学过程体现出游戏化规则,具备一定的竞技性、约束性和娱乐性,从而产生一定的趣味性,吸引学生乐此不疲地达成预设的教学目标,从而尽力避免反复枯燥的体育训练模式带来的消极性。

相应的教学策略必须具备以下特点。

(1)相称性。即与高中学生的身心健康发展水平相适应,所选择的游戏难度、规则必须为绝大多数的高中生所接受,具有普及性。过于低幼化引不起高中生的重视,过于繁琐则容易使高中生抵触,认为难以操作或者根本不愿意动脑思考,也就没有了尝试的可能性。

(2)学科性。体育与游戏的链接只是将二者融合起来,让游戏为体育服务,而不是让游戏取代体育。所以游戏本身必须包含体育运动的成分,充分体现出体育教学的价值,能够确保学生获取体育知识和体育技能,增强学生的身体素质,完成预设的教学目标。

(3)娱乐性。拉夫·科斯特认为,游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。游戏最大的功能就是娱乐,使人获得心理、生理上的愉悦感,正是因为这样的功能,所以游戏才会具备一定的吸引力。然而,在体育教学中引入游戏,必须冠之以体育的名誉:游戏使体育具备趣味性,体育因为有了游戏而不再是纯粹的体育练习或者技能学习,变得容易接受。所以,研究高中生娱乐化的内在需求倾向性、体育运动项目游戏化选择的一致性是决定体育运动项目能否做到寓教于乐的关键点。

体育心理学告诉我们,高中生基于枯燥、繁重学习任务的生活状态已经在一定程度上使他们疲于应对,如果体育课本来应该成为他们获取体育技能、锻炼身体素质、放松身心的理想时空,教师反而无视这一点而一味推进教学,体育课也就成为人人讨厌的学科了。教师了解了他们的心理之后,根据运动项目游戏化的特点,便能顺藤摸瓜,找到恰当的应对策略。

1 设计自主化策略

学生课堂主体地位决定着学生课堂活动的参与性,学习心理学的理论也告诉我们,教师必须重视学生自主的学习体验对于学习效果的意义。高中学生身心健康的不断发展也使他们具备了一定的自主学习能力。邀请学生参与运动项目的游戏化设计本身就是提高学习趣味的有效途径。

教师的思维往往不可避免地受到成人程式思维方式和习惯的影响,和学生的实际需求存在着一定的代沟。教师必须用先进的理念打破这一代沟。比如,在田径技术球类教学中,学生往往一开始比较感兴趣,但是随着教学内容的增加和教学训练难度的加强,学生的学习兴趣也会随之降低。但是,如果放手让学生参与进来,那么,局面就会大为改观。有的学生提出篮球技术学习中,应先让学生比赛,再分组探讨其中的理论。比赛从来都具有强烈的刺激作用,能够激发学生的潜能和争强好胜的欲望。以前的教学中,许多老师也采取了这种形式,但是,学生却认为,比赛要讲规则,设置奖惩项目,“要有趣点”,比如让输者集体唱歌,这是对比赛结果运用的参与。这种做法持续了很长时间,很受学生的欢迎。可见,教学要在比赛中设计出多变的花样,让学生从中获得快乐,自然也就会提高学生的练习兴趣,聚焦学生的注意力,聆听同伴的意见、建议和发现,听从教师的讲授,认真观看教师的示范。

亚里士多德曾经这样说:“给我一个支点和足够长的杠杆,我就会让地球翘起来。”给学生训练的主题,提出训练的目标、要求,学生就能尝试着设计出适合他们的、有趣的训练方案,再加上教师穿针引线地引领学生,那么,整个体育运动项目的教学就会充满魔力,为学生习得体育技能和放松愉悦身心提供绝妙的时机。

2 实施过程化策略

所谓实施过程化策略指在运动项目教学的整个过程中,都坚持一种游戏化的思想,从而营造有趣的教学氛围,深度调动学生参与的积极性。体育教学的过程包括运动项目实施前的准备活动、项目的实施、项目的评价等。游戏化的体育课堂必然贯穿整个教学过程,体育准备环节往往被教师忽略。为了让学生切实活动肢体,尽快适应即将展开的运动项目的学习,教师可以采取有针对性的游戏活动,掀起运动前的一个兴趣小高潮,制造一个兴奋点,以一种比较有趣的方式热身。

比如,排球教学中,实施接发球比赛、二传比赛、自由人比赛、拦网比赛等单项比赛,通过分解排球的各种技术,实施适当的训练,为综合性排球技术训练提供有益的准备。也可以通过下蹲、跑步、传球等形式活动。下蹲活动,以次数计算、舞蹈、音乐等形式展开准备。跑步活动,以喊口号的方式展开前后跑、左右跑、疾跑、遁地跑、起跳跑等活动,运动中观察学生的动作快慢、方向正误、力度大小等,评出名次,给出一定的有趣的惩罚,如将唱歌、即兴表演和蛙跳、蹲马步等体育性质的项目结合起来。这样,一方面提高了趣味性,一方面也与即将展开的体育运动项目教学紧密相关,符合科学性、趣味性的原则。

教学实施中,最适合分组,以小组的形式对抗。按照心理学的理解,性别存在着差异,而差异能够形成一定兴奋点,所以男女混搭反而能够发展为游戏更大的趣味点。

教学过程中的游戏化还应该体现为整个过程游戏化规则的具体实现。比如排球配合训练,必须提供一定的评价规则,计算配合成功率,选出最佳配合球员、最佳配合小组、最佳配合搭档等,并当场实施一定形式的奖惩。教学中,游戏的元素始终存在,让学生在正面紧张、愉悦有趣的状态中完成运动项目技能的习得训练。

操作中,教师不必事无巨细地全部执行,可以让学生实际地参与其中,诸如游戏规则的制定,游戏结果的裁定,游戏结果的使用等,这样既可以充分发挥学生的主体地位,又可以让学生始终参与其中。因为参与其中,不缺位,所以,课堂就拥有了凝聚力。当然,教师的主导和引领作用不容置疑,必须确保在教学目标的统一控制下展开整个过程的学习,使体育运动项目的教学不至于沦为学生自娱自乐的放纵天地。

3 评价幽默化策略

教学评价是教学过程必不可少的环节,但是反对那种呆板、枯燥、毫无生气的评价内容和评价方式。所谓评价幽默化指采用新鲜有趣、富有时代感和感染力的语言,以幽默诙谐、生动灵活的表达方式,评价学生在运动技能习得过程中的种种表现。它必须吻合体育学科的教学内容,也必须吻合游戏化的实际需要,使体育教学的课堂充满生机。

游戏本身的娱乐性特点决定了体育学科运动项目游戏化教学效果的评价呈现形式。这当然考验着教师的教育智慧和教学语言等基本素养。请看下面的案例。

篮球三人配合技能教学。

评价方式:小组对抗赛中由预定的解说员(学生或者教师客串)给予实时解说、评价,对抗结束后按照标准给出分数和等级。解说员为了调动现场气氛,将运动员与国内外职业篮坛知名球员的风格联系起来,或者使用一些激励性语言、调侃性的表达,为现场营造和谐、轻松而又不乏紧张对抗的氛围。

学情后测:学生都获得了不同程度的愉悦感,认可这种教学组织方式。

可见,评价幽默化策略能够助力游戏化的教学效果。当然,实际操作过程中可以鼓励学生相机而动,灵活应对。

总之,游戏化教学策略能够营造愉快的教学氛围,从而提高体育教学的有效性。

[1]王翔.浅析高中体育教学“运动项目游戏化”[J].体育时空,2013 (22).

[2]徐海忠.高中体育课中球类运动游戏化教学探讨[J].华夏教师, 2014(8):62.

G807

A

2095-2813(2017)01(a)-0007-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.007

猜你喜欢

运动游戏体育
不正经运动范
数独游戏
疯狂的游戏
我们的“体育梦”
爆笑游戏
第八章直接逃出游戏
古代都做什么运动
疯狂的运动
体育一家人
体育一家人