民族传统体育板鞋竞速教学改革研究*

吴学勇



民族传统体育板鞋竞速教学改革研究*

吴学勇

（广东技术师范学院体育部，广东 广州 510665）

文章探讨板鞋项目在教学方面的改进效果，通过实验研究认为：板鞋教改后对学生的素质水平、团队凝聚力以及自信心的提高有显著作用；考试评价的定量和定性评价的结合能有效促进学生学习的积极性；板鞋教改后学生的学习兴趣得到提高，学习的主观能动性得到提高，学生对板鞋运动的价值有了进一步的了解，对民族传统体育文化的认识有了进一步提高，教学效果显著；板鞋运动是一项可以提高学生身体素质，改善学生人际关系，加强交流沟通，汇聚凝聚力的运动，值得推广。

板鞋；教改；身体素质；凝聚力；自信心

板鞋项目是广西壮族民间的传统体育项目，三人一组进行练习，比谁快，具有健身、娱乐、竞技等功能，该项目在培养人的团结合作意识、增进人的体质和促进人的健康等方面能发挥积极作用。经过多年的教学实践，板鞋项目的教学取得了一定成效，被学生喜爱和接受，但由于板鞋项目是少数民族民间的传统体育项目，文字资料较少，因此教材都来自于自编，根据训练和教学经验总结而成，竞技性较强，项目的教材化不尽完善，教学形式的多样性还不够，教学手段比较单一，重复性、周期性的练习方法较多，器材较原始且问题较多，影响学生学习的积极性。本研究主要在教学方法、手段和考试评价方面进行了教学改革，以提高学生学习的积极性。教学方法和手段方面主要引入不同人数的板鞋，加快了练习的进度，由于不同的人数都可以组合练习，增加学生根据不同情况进行组合的需求。考试评价方面主要采用定量和定性评价相结合的方式，提高学生学习的积极性。通过研究希望能为板鞋项目的教学提供一定的参考和借鉴作用。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以民族传统体育板鞋项目教学为研究对象，探讨板鞋项目的教学改革。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：通过中国期刊网查阅相关的民族传统体育板鞋以及心理学等方面的文献。

1.2.2问卷调查法：对学生学习前后的心理感受和体会等方面进行了逐一调查，调查教学改革后的效果。问卷发放80份，回收有效问卷79份，有效回收率98.8%。

1.2.3数理统计法：研究采集的数据运用 Spss1.3 软件进行处理，对数据进行T检验。

1.2.4实验法

实验目的：经过教学改革，使板鞋项目的趣味性得到加强，学生学习的积极性得到提高，对民族传统体育的文化内涵有更深入的了解，并能很好地达到体育教学目标。

实验时间：2016年9月—2017年1月。

实验对象：以广东技术师范学院板鞋课学生为实验对象，随机分成两组，每组80人，一组为实验组，一组为对照组，实验组最终有效数据人数79人，对照组最终有效数据人数78人。实验组课堂教学采用教改设计内容，对照组采用原有的教学方法。

实验测试指标：身体素质测试指标采用50米跑、立定跳远、800米跑（女）、1000米跑（男）；调查问卷是对参与学生进行实验前后的问卷调查，以获取实验的效果数据。

实验控制：（1）由经验丰富、责任心强、教学水平较高和相当的教师担任教学任务，并由同一人担任，严格按照实验设计要求进行教学。（2）课题组定期总结，及时发现问题，解决问题，加强对实验的控制。（3）实验组和对照组都是每周两学时，为期一学期共16周。

1.2.5实验前数据

实验前对实验组和对照组学生的素质水平和团队凝聚力以及自信心进行了测试，素质水平由学生的素质对照《国家学生体质健康测试标准》的得分得出，包括50米跑、立定跳和女生800米跑、男生1000米跑三项素质。自信心水平则采用罗森伯格自信心量表测量，团队凝聚力水平则采用国内的团队凝聚力量表测量。

表1 实验前两组素质水平测试数据对照

项目 N 50米 立定跳 800/1000米 实验组 79 72.33 68.86 68.35 对照组 78 72.86 69.24 67.72 P ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05

注: P＞0.05不存在显著性差异，P≤0.05存在显著性差异，下同

从表1可看出实验组和对照组的实验前素质水平不存在显著性差异，处于同一水平状况。

表2 实验前两组团队凝聚力量表测量数据对照

班级 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 实验组 79 21 35 18 5 28.94 ＞0.05对照组 78 17 37 18 6 28.28

从表2可看出两组的实验前团队凝聚力水平不存在显著性差异，处于同一水平状况。

表3 实验前两组罗森伯格自信心量表测量数据对照

班级 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 实验组 79 18 34 17 10 27.39 ＞0.05 对照组 78 14 38 18 8 27.28

从表3可看出实验组和对照组的实验前自信心水平不存在显著性差异，处于同一水平状况。

2 结果与分析

2.1 实验前后的素质水平状况比较

表4 实验前后实验组的素质水平比较

项目 N 50米 立定跳 800/1000米 实验前 79 72.33 68.86 68.35 实验后 79 78.10 76.47 75.25 P ≤0.05 ≤0.05 ≤0.05

表5 实验前后对照组的素质水平比较

项目 N 50米 立定跳 800/1000米 实验前 78 72.86 69.24 67.72 实验后 78 75.89 74.19 71.78 P ≤0.05 ≤0.05 ≤0.05

表6 实验后实验组和对照组的素质水平比较

项目 N 50米 立定跳 800/1000米 实验后 79 78.10 76.47 75.25 实验后 78 75.89 74.19 71.78 P ≤0.05 ≤0.05 ≤0.05

从表4可以看出实验班实验前后的50米跑、立定跳和800/1000米跑的素质水平均呈现显著性差异，说明板鞋教改对学生的素质提高帮助很大。板鞋教改引进了不同人数的板鞋让学生练习，不再局限于三人一组的板鞋练习，使课堂练习机会增加，2人、3人、6人等组成一组都可以练习，不必一定等到三人才能成行，也让学生有了不同组合，增加了兴趣，也增加了学生活动的机会，使学生素质得到了显著提高。

从表5中可以看出，实验前后对照组学生的50米跑、立定跳和800/1000米跑的素质水平均呈现显著性差异，素质水平也得到了显著提高，说明板鞋课经过一个学期的学习可以提高学生的素质。从表6可以看出，实验后实验组和对照组学生的50米跑、立定跳和800/1000米跑的素质水平均呈现显著性差异，说明教改的板鞋教学比原有的教学方法对学生的素质的提高更显著。

2.2 实验前后的团队凝聚力水平状况比较

表7 实验前后实验组团队凝聚力比较

班级 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 实验前 79 21 35 18 5 8.94 ≤0.05实验后 79 26 41 10 2 30.91

表8 实验前后对照组团队凝聚力比较

班级 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 实验前 78 17 37 18 6 28.28 ≤0.05实验后 78 23 40 12 3 30.13

从表7中可以看出，实验后的实验组在团队凝聚力上有显著的提高，说明板鞋教改后学生的团队凝聚力得到提高。

从表8中可以看出，实验后的对照组在团队凝聚力上有显著的提高，说明板鞋教学对学生的团队凝聚力的提高很有帮助。

表9 实验后实验组和对照组团队凝聚力比较

班级 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 实验后实验组 79 26 41 10 2 30.91 ＞0.05实验后对照组 78 23 40 12 3 30.13

从表9中可以看出，实验后实验组和对照组在团队凝聚力的数据对比上没有显著性差异，说明板鞋运动对学生的团队凝聚力很有帮助。板鞋教改虽然活跃了课堂气氛，增加了学生学习的兴趣，增加了学生练习的机会，但由于板鞋运动本身是一个团队性很强的项目，原有的教学方式一样可以锤炼学生的团队凝聚力，并能达到很好的效果。教改对学生团队凝聚力的提高和对照组没有存在差异。

2.3 实验前后的自信心水平状况比较

表10 实验前后实验组罗森伯格自信心比较

班级 N 40-36分 35-26分25-16分 15-10分 X P 实验前 79 18 34 17 10 27.39 ≤0.05实验后 79 28 41 9 1 31.47

表11 实验前后对照组罗森伯格自信心比较

班级 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 实验前 78 14 38 18 8 27.28 ≤0.05实验后 78 19 44 13 2 29.82

从表10可以看出，实验前的实验组和实验后的实验组在自信心上有显著差异，说明板鞋教改对学生自信心有了进一步提高。

从表11可以看出，实验前的对照组和实验后的对照组在自信心上有显著差异，说明板鞋运动对学生的自信心有提高作用。

表12 实验后实验组和对照组罗森伯格自信心比较

班级 N 40-36分 35-26分 25-16分 15-10分 X P 实验后实验组 79 28 41 9 1 31.47 ≤0.05实验后对照组 78 19 44 13 2 29.82

从表12可以看出，实验后实验组和对照组的自信心有显著性差异，说明板鞋教改对学生自信心的提高比原有的板鞋课要好，提高效果显著。教改的板鞋课融入了大量的趣味性，使学生的身心得到了放松，在轻松地气氛中心境得到了释放，交流增多，人际关系进一步和谐，同学之间的友谊得到加强，从而使自信心增强。板鞋运动本身就是一项需要人际关系和谐的项目，原有的教学能使学生的自信心得到加强，而教改后的板鞋课使学生的自信心有更显著地提高。

2.4实验后的教学效果调查分析

板鞋教改实验后除了对学生的素质、团队凝聚力和自信心进行了数据对比之外，还对学生进一步进行了教学效果的自制问卷调查，通过学生的亲身感受反馈教学效果。调查发现，学习后实验组92.4%的学生对板鞋运动有了新的认识，并对板鞋课有浓厚的兴趣。对照组有87.2%的学生对板鞋运动有了新的认识，并对板鞋课有浓厚的兴趣。实验前实验组和对照组分别只有58.2%和56.4%的学生对板鞋运动有所期待，有兴趣了解板鞋项目。实验后的学生喜欢比例明显高于实验前的学生比例，尤其是实验组提高更为明显，说明板鞋运动为学生所喜爱，特别是实验组通过进一步改进教学方法和方式，增加不同人数的板鞋，使学生学习积极性明显提高，教学效果显著。在考试评价方法方面，实验组学生对达标与技术评定相结合的评价方式比较满意，能充分发挥每个学生的特长，而不是以快慢论输赢，调动了学生学习的积极性。

3 结论和建议

3.1教改后学生的素质水平、团队凝聚力以及自信心得到了显著提高，学生对教改后的教学效果的反馈也比较理想，考试评价的定量和定性评价的结合也有效促进了学生学习的积极性。

3.2板鞋教改后学生的学习兴趣得到提高，课堂环境和氛围得到改善，学生学习的主观能动性得到提高，学生对板鞋运动的价值有了进一步的了解，对民族传统体育文化有了进一步的认识，教学效果显著。

3.3板鞋运动不仅对实验组学生的各个方面有显著提高，对对照组学生的各个方面也有所提高，板鞋运动是一项可以提高学生身体素质，改善学生人际关系，加强交流沟通，汇聚凝聚力的运动，值得推广。

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[3]王雁,李冬奎.合作学习在高校少数民族体育项目教学中的应用研究[J].运动，2013（9）：69-71.

[4]吴学勇，张洪东.体育课程之“事实”与“实践”的辨析[J].体育与科学，2013（9）：59-61.

The National Traditional Sports Teaching Reform on the Racing Banxie

WU Xueyong

（Guangdong Technical Normal University，Guangzhou 510665, Guangdong, China）

基金项目：广东技术师范学院教学改革与研究项目（编号：57202020138）。

吴学勇（1967-），河南商丘人，硕士，副教授，研究方向：民族传统体育教学与训练。