影响大学生体育课学习内部动机因素的调查与分析*

张庆凤

（无锡城市职业技术学院体育部， 江苏 无锡 214000）

影响大学生体育课学习内部动机因素的调查与分析*

张庆凤

（无锡城市职业技术学院体育部， 江苏 无锡 214000）

通过问卷调查和访谈法，对影响大学生体育课学习的内部动机进行深层次的定性分析,研究结果表明影响学生体育学习内部动机包括个人差别和社会因素。个人差别因素包括运动能力知觉、动机自主性、体育课程重要性认知、目标定向。社会因素主要包括课程内容、体育教师和同伴关系。基于此，体育教师在进行课堂教学设计时要综合考虑以上因素。

内部动机；体育教学；定性分析

体育课对于大学生的全面发展来说是非常重要的，学生在体育课堂的教学中不但能够感受到运动的乐趣，学习运动技能，并在课堂教学中培养良好的生活方式,形成终身体育意识。然而在多年的体育教学中发现，学生体育课的学习兴趣与参与度在逐年下降,针对此现象，探究影响学生体育学习的动机因素是非常有必要的。

动机通常分为两类：外部动机和内部动机。外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。内部动机则是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要[1]。内部动机高的学生在体育学习中能够获得更多的乐趣并能够增强其体育活动的参与度。本文旨在对影响学生内部动机的因素进行定性分析,探究影响学生内部动机的深层次因素。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

采取整群随机抽样的方法,从江苏省苏南高校中随机抽取苏州大学、江南大学、无锡职业技术学院、无锡城市职业技术学院、常州工学院、苏州职业技术学院校随机抽取360名学生，共220名男生，140名女生。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法：研究采用内部动机和运动能力知觉问卷。

内部动机问卷（IMI; Ryan, 1982)：问卷包括四个部分：乐趣和兴趣（4个项目，比如“在体育课堂教学中做什么感兴趣”）；努力重要性（4个项目，“我投入了大量的精力到体育教学中来”）；压力情况（4个项目，“在体育课堂中我有时候担心犯错误）。综合得分作为内部动机的指标，学生按照5个等级来选择（1：非常不同意 5：非常同意）。

运动能力知觉问卷 ：参照尼科尔斯(Nicholls1989)的运动能力知觉问卷,运动能力知觉通过以下方式获取：通过其同学对比，“体育学习能力在中等水平以上”“和同伴相比，体育学习最好的一个”。学生按照5个等级来选择（1：非常不同意 5：非常同意）。

1.2.2 访谈法：根据问卷统计情况，依据学生内部动机的得分、性别、年龄和运动能力知觉情况，选择40名具有代表性的学生来进行访谈，以扩大样本的代表性。访谈内容主要涉及：体育学习乐趣和兴趣、努力重要性、压力情况，运动能力知觉、动机自主性。访谈前经过学生的同意，访谈持续30-40分钟。

2 结果与分析

问卷分析的结果表明影响学生体育课堂学习内部动机的因素主要包括两大部分：个人差别和社会因素。

2.1 个人差别方面

在体育课堂教学中，影响学生内部动机的因素包括运动能力知觉、动机自主性、对体育课程重要性、目标定向等。

2.1.1 运动能力知觉

通过访谈法了解到，大多数学生认为运动能力知觉与课堂努力、自主意愿、对体育课的兴趣和关注度有关。部分同学认为自身在课堂教学中能够认真听教师讲课，注意力集中，而有的同学在课堂学习中，虽然技术很好，但是在课堂上不能够和其他同学合作和互动，表现很差，甚至有的同学则基本上不参与到课堂学习中来。

2.1.2 动机自主性

动机自主性或者自我决定动机，也是影响学生内部动机的重要因素，自主学习的学生在体育课堂中内部动机较高。一般说来，学生体育课堂学习动机高则自主性较高，高动机的学生表示投入到体育课堂学习中是出于自身对体育的喜爱，没有人强迫。而低动机的学生则表示是被迫参加体育活动，并不喜爱体育课堂学习的内容，感觉体育学习很无聊，甚至产生厌学情绪。

2.1.3 体育课程重要性认知

动机高的学生参加体育课堂学习的原因汇总如下：第一，增强体质，促进健康；第二，在体育课堂学习中，获得运动的乐趣；第三，在体育学习中社交，认识更多的同学；第四，未来职业发展；当学生认为体育课堂学习是实用的，并有助于其专业发展，则其内部动机将增强。第五，部分学生在体育课堂中能够发现天赋和爱好，体育对其而言是生活的一部分，对体育产生积极的态度。另一方面，低学习动机的学生则认为课程没有用，体育课根本没有用，完全可以通过课外体育活动，同样可以达到锻炼身体的目的。这意味着，虽然这类学生认识到体育锻炼的好处，但体育课对其来说并不重要。

2.1.4 目标定向

成就目标定向对于学生的能力和成就感知来说是重要的，根据成就目标定向理论，个体参加一项任务可能出于不同的目的。对于某些学生来说，超越别人是其主要目标，即个人目标定向。而对于其他学生来说，自我提升和成功的完成教师分配的任务是其主要目标，即任务定向[2]。在访谈中了解到，任务定向的学生表示在体育课堂学习中期待做的比目前好，而自我定向或成绩定向的学生则认为即使同伴体育比自身好，但是如果自己把全部的精力放在体育学习上，则会超越其他同学。仍有部分学生认为不能在体育课中获得成功感，他们只是喜欢体育活动，做自己喜欢做的事情，参加体育比赛并不关心比赛结果是成功或者失败。部分同学表示喜欢体育，并不注重考试分数，对其而言最重要的事情是享受玩的过程。

2.2 社会环境因素

社会环境因素也是影响学生内部动机的重要因素。社会环境因素主要包括课程内容、体育教师、同伴关系。

2.2.1 课程内容

课程内容很大程度上影响学生的内部动机。在访谈中了解到，内部动机高的学生，对体育课程内容比较感兴趣，喜爱课程教学内容，甚至有的学生表示不论体育活动的内容,喜欢体育课中的任何体育项目。在访谈中，部分学生表明目前体育课程内容逐渐丰富，开展的项目除了球类、舞蹈类还逐渐引入了定向越野、轮滑、跆拳道等项目，这极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的内部动机，而内部动机低的学生把讨厌体育课的原因归结如下：部分学校体育选项课选课系统方面需要完善，部分学生选不到自己喜爱的体育项目，这很大程度上降低了学生体育学习的内部动机。

2.2.2 体育教师

体育教师对学生的动机具有较大的影响，教师的行为导致学生不同的内部动机。教师的形象、声音、性格等都会影响学生的内部动机。若教师不受学生欢迎 ，则会间接导致学生讨厌这门课程。部分学生表示喜欢微笑、幽默友好的体育教师，即使学生不喜欢课堂教学内容，亦会投入到课程的学习中去。来自同一班级内部动机低的学生和内部动机高的学生当谈及同一个教师的时候，其意见可能是相反的。对于同一位教师，女生则表示体育老师比较有耐心，对于学生没有掌握的动作要领，教师会反复示范并讲解。男生则表示如果老师能及时纠正学习中的错误动作，教授些新东西则更好。学生亦表示教师的性别也是影响学生对其评价的因素之一，女学生则相对更喜欢男教师。低学习动机的学生和高学习动机的学生对教师态度却不同。有两个原因：（1）教师对学生的态度是一样的，但学生的感受却不同。（2）对待不同的学生，教师用不同的教学方式，即教师对不同能力的学生传递不同的期望，即皮格马利翁效应。

2.2.3 同伴关系

同伴关系指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来和发展起来的一种人际关系，是影响青少年社会化发展过程的最重要的因素之一。学生学习动机与同伴交往的需求关系密切，甚至决定了其喜爱的体育项目。在访谈中了解到部分男生表示通过篮球运动，能感受到团队的力量。其喜爱的并不是篮球课程本身,而是因为在篮球运动中能够和同伴取乐。对大学生来说，被同伴接受是重要的，因此男生表示不喜欢因为篮球技术不好，而不能参加篮球比赛。

3 建议

3.1 动机为一个由强到弱的统一的连续体

这些研究结果与内部动机的研究理论相符合。Vallerand指出学生的动机分为外部动机或内部动机是不对的，因为动机对于个体来说存在于不同的水平[3]。在自我决定理论中，动机被假设为一个由强到弱的统一的连续体，并依据自主程度对动机类型进行划分。其中内部动机包括体验感受、取得成就、获取知识三种形式，外部动机分成整合调节、认同调节、内部调节和外部调节四种形式[4]。学生提供了大量的参加或者不参加体育活动的原因，这些理由反映了以上提到的各种动机类型，并证实内部动机和外部动机是多维的结构。

3.2 体育课堂教学要满足学生的基本心理需要

本文对体育课堂的实践教学有一定的作用。课程设计应当满足学生自主、能力和归属的需要[5]。根据内部动机和外部动机等级模型，社会因素对于学生基本心理需求和自我动机发展具有较大的影响，自我决定动机能够导致学生积极的学习效果，对体育课堂教学有一定的实践指导意义。体育课堂的设计应当满足学生自主、能力和归属的需要。因此，由教师营造的教学环境很大程度上决定了学生自主、能力、归属方面能否得到满足，如若学生在体育教学中有归属感，和同伴相处良好，则会让学生乐于参与到体育课堂学习中去。从而引申到，自我决定理论导致学生以积极的态度对待体育课。因此，在课堂教学中，学生应当能感受到参与的快乐、体验掌握运动技能的成就感、并有充足的机会和同学互动和交流。

[1] 吴庆麟.教育心理学∶献给教师的书[M].上海∶华东大学出版社,2009,11.

[2] 朱晓娜.体育运动中认知评价理论研究进展[G]. 浙江体育科学∶2011,33(2)∶53-56

[3] Vallerand,R.J.Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. In M.P. Zanna(Ed.),Advances in experimental social psychology. New York∶ Academic Press[J].1997∶ 271–360

[4] 张庆凤.体育运动中内部动机和外部动机的研究[G]∶体育科技文献通报,2013(21)∶17-18

[5] 刘丽虹.动机的自我决定理论在教育中的应用研究[B].广东外语外贸大学学报,2010,2(3)∶76-79.

Investigation and Analysis on Internal Motivation Factors of College Students' Learning of PE Course

ZHANG Qingfeng
(Wuxi City College of Vocational Technology, Wuxi 214000, Jiangsu, China)

无锡城市职业技术学院2016年教育教学改革研究课题(WXCY-2016-JG-1637)。

张庆凤（1982-），江苏赣榆人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。