激情趣 巧识字

黄美凤

【摘要】识字是音读的基础，低年级是识字的关键，教学中激发学生学习的兴趣，教给自主发现识字方法与识字规律，拓宽学习空间，养成主动有意识识字的习惯。

【关键词】激趣 方法 生活 识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0063-01

识字是阅读的基础，提高识字效率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，为较快地提高读写能力打好基础，因此，使学生学会一定量的字，是低年级语文教学的一项重要任务。教学中老师要如何培养学生的识安能力呢？我认为从以下几方面入手：

一、巧妙激趣，轻松识字。

1.以谜激趣，使学生乐学

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中通过编字谜、猜字谜，不仅能活跃气氛，锻炼思维，这是一种比较有趣的识字方法。比如说：“一只咬掉牛尾巴”；“三个人同日去郊游”；“六十天”。学生充满好奇，积极性高，很快地猜出“告、春、朋”字。教学中，巧妙利用字谜，使学生学习兴趣高涨，乐在其中。

2.游戏识字，使学生好学

低年级学生识字以机械识字为主，学得快，忘得也快，心理学家研究认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始，爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的学生活泼好动，充满童趣。心理学家皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都有赖于兴趣。尤其对儿童，兴趣是他们学习的强大动力。”在教学中，我发现利用游戏识字的妙处，能让学生学得开心，记得牢固，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，变“要我学”为“我要学”，使识字教学步入“学生乐学、好学”的理想境地。

3.竞赛识字，让学生赛中学

小学生好胜心强。一提起比赛，他们就来劲了，在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用得多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、掌握方法，提高識字效率

1.易生为师法

“授之以鱼，只供他餐，授之经渔，终生受益。”在教学中，只有逐步教给学生正确的方法，先扶后放，尝试让学生自己当小老师，让他们自己想、自己说。一个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同不注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，课堂上小手林立。

2.掌握规律法

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在教学形声字“情、晴、请”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁表义去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁；“晴”有太阳天气是晴天，所以是日字旁；“请”是一种文明语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。

3.小组自觉法

教的目地是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如：加一加、减一减、换一换、说一说、演一演、查字典识字法等等。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后小组汇报，说说要注意哪些字的读——怎样记住字形，字的意思是什么等等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自觉能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

三、拓宽渠道，生活识字

课外识字，能调动学生识字积累。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求误用结合。”以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。新课标主张识字也要“两条腿走路”。一条腿是教科书上安排的识字任务；另一条腿是引导学生把教材的学习向课外延伸，把识字与现实生活结合起来，鼓励学生在生活中自主识字，让学生把生活中接触到的文字、事物都成为识字的材料。

识字教学的方法是多样的，而且其特点也各有千秋。教学中根据儿童识字心理发展的客观规律，通过各种途径营造识字教学的良好氛围，激发学生学习兴趣，教给学生自主观察、发现识字方法与识字规律，引导学生开发身边的汉字学习资源，拓宽学习空间，养成主动有意识识字的习惯，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。