基于工作过程系统化《信息技术应用基础》课程开发的思考

崔艳萍+何乐+高英

【摘要】基于工作过程系统化课程开发已成为职业教育课程开发新特点和发展趋势，文章在介绍工作过程系统化概念及其内涵基础上，结合《信息技术应用基础课程》开发实际进行了深度思考，希望对职业教育相关课程开发有所共鸣。

【关键词】基于工作过程 系统化 信息技术应用基础 课程开发

【中图分类号】G712；TP393-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0248-02

一、工作过程系统化的概念及其内涵

（一）什么是工作过程

工作过程是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序”。它是“一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”。职业教育课程开发的起点是职业、是工作岗位，而不是从静态知识出发去面对变化的职业未来。

（二）工作过程系统化的特点

第一，工作过程是综合的。主要表现在三个能力维度上：专业能力、方法能力、社会能力。它是整合的、集成的。注重在职业教育专业能力培养过程中，让学生学会做人、学会共处。

第二，工作过程时刻处于运动状态之中。工作过程的6个要素，即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境。同一个职业不同时段，和同一个时段不同职业，就是6个要素的区别，它们始终处于变化之中。

第三，结构相对固定。任何岗位、任何人在解决任何问题、完成任何工作任务，总是在一普适性思维指导下实现的。而这一普思维过程的完整性是不变的。正是有了这个“相对固定”，使得职业教育的课程开发就有了一个与稳定的学科知识结构类似的一个平台。

二、基于工作过程系统化《信息技术应用基础》课程开发的思考

结合自己的专业，《信息技术应用基础》作为基础课，与职业技术学校教育相比，有许多可以学习和借鉴的地方。

（一）构建以就业为导向、促进学生全面发展的课程体系

1.“就业导向”，为一种思想，即是一种实践主导、全面发展，为未来就业的教育和教学的思想。

军械士官教育，在“就业导向”引导下建立课程体系，目标是培养出适合部队岗位需求的人才。由于职业教育的双元属性，其既具有教育性（学校），又具有职业性（部队），因此其是“跨界”的，部队与院校合作或院校与军工厂合作、理实一体、工学结合，以及项目课程等则正是体现了职教“跨界”课程的特征。其课程又必须是“职业”与“教育”双元融合的，即学习规律必须与生产规律的融合、知识体系与工作系统的融合、就业导向与全面发展的融合，以及学历证书和等级证书双证融通等，在这些方面，我校的服务部队、学员实习、职业技能鉴定考试、计算机等级考试等做法已经体现出跨界融合的特点。

（二）教师专业化发展

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身从教素质，从而成为教育专业工作者专业成长过程。

我校在教师发展方面也做了很多规划，从新教员培训上岗，到双基本功考核、再到双师考核，使教员专业知识和技能得到不断提升。教师是双重结构的，在身份上是教员和專业人员，运作起来既是工作过程，又是教学过程。

针对信息技术专业的教员，由于所授课程知识更新快，必须紧跟知识前沿，结合学员所学专业，把握科技潮流，将最新知识消化吸收，并转化为技能，进而体现在授课过程中。教研室开展了科技沙龙等活动，每位教员针对当下流行的科技知识进行研究，并在教研室层面作报告，达到普及知识、同步提高的目的。还通过集体备课和议课、请专家示范等方式达到提高授课能力的目的。

（三）技能与知识的整合

学科课程关注的是知识系统，职业教育关注的是工作过程系统；前者关注知识构成要素，后者关注工作过程构成要素；前者是基于知识存储的课程，后者是基于知识运用的课程，是把教学内容作为知识来传授还是作为工具来传授，是大不一样的。开发工作过程系统化的课程是重构知识。

《信息技术应用基础》课程，通过近几年的改革，基本实现整门课程项目化，任务化，将知识点融入到相关任务中。本着从易到难，从局部到整体的原则，进行课程设计，打破传统先理论后实践的模式，采用理实一体教学方法，实现做中学，学中做。

通过学习基于工作过程系统化课程设计的理念，我们能够站在更高层次去研究课程改革，根据基于工作过程系统化思路进行整体研究，建立起一套理念清晰，框架明确，结合微课、翻转课堂，可操作性强的课程体系，使学员变得越来越主体。

参考文献：

[1]黄庆锋，张丽.基于工作过程为导向的职业教育，《丝路视野》2017， （3）

[2]陈永烨.基于工作过程的高职课程开发，《职教论坛》 2011， （8）endprint