基于WSR方法论的校园足球活动开展影响因素研究①

宗宝俊

(北京市通州区潞河中学 北京 101149)

基于WSR方法论的校园足球活动开展影响因素研究①

宗宝俊

(北京市通州区潞河中学 北京 101149)

校园足球活动的开展对夯实足球运动的基础,培养足球后备人才固然重要,但其深远意义更在于激发学生足球兴趣,把兴趣落实于行动,增强其身体素质,促进其全面发展。基于WSR方法论,系统了解校园足球活动开展状况,对校园足球持续发展提供积极有益的启示。本文运用文献资料法,从物理—事理—人理三个方面,探析校园足球活动开展的影响因素。

WSR方法论 校园足球 影响因素 对策

中国足球水平已无须赘言，但是随着2009年校园足球活动正式启动，一系列文件相继出台，我国足球事业的发展迎来了新的机遇期，体现出国家对足球运动的重视及全面改革的决心。本文借助WSR方法论，系统把握校园足球活动开展在物理、事理、人理层面的影响因素，科学制定恰当可行的对策，对推动校园足球活动的开展，贯彻落实阳光体育政策，促进足球运动在中国的推广，实现中国青少年一代的全面健康发展，具有积极的理论和实践意义。

1 WSR方法论简述

20世纪90年代，我国研究系统科学的一些学者，观察了东西方文化差异，借鉴了方法论形成的经验，中国学者朱志昌与一些学者研究讨论，提出了“物理—事理—人理”系统方法论（以下简称WSR方法论）。WSR系统方法论中写到：“物理”是客观存在的，不以人的意志为转移，是物质运动的机理；“事理”是回答“怎样去做”的问题；“人理”是充分考虑人的因素，回答“应当怎么做”和“最好怎么做”的问题。物理（W）、事理（S）、人理（R）构成了一个系统，统筹考虑问题的存在，做到知物理、明事理、通人理[1]。

2 基于WSR方法论的校园足球活动开展影响因素分析

2.1 校园足球活动开展物理维度影响因素分析

物理是WSR系统方法论的基本内容之一，主要是指问题处理过程中人们面对的客观物质世界，强调物质的客观性。就校园足球而言，主要是指校园足球活动开展的物质基础以及客观存在的组织结构，如体育场馆（场地）、体育设备、校园足球文化环境以及社会环境等，这些物质条件是校园足球活动得以开展的保障。全国青少年校园足球活动自2009年4月启动以来，取得了巨大的成绩和进步，如今校园足球活动的开展已达49个国家级城市，3个试点县，68个省级布局城市，学生数量达到270多万，包括5000多所大、中、小学；另外，丰富的场馆体育设备是校园足球活动得以开展的载体。《国家体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》（以下简称《意见》）中要求：“……各地在公共体育服务体系的规划建设中优先建设小型多样的足球场地设施并对学校足球场地的建设和开放给予扶持，拓宽足球场地建设……”；《意见》中还指出：“从2013年开始，国家体育总局每年对校园足球的拨款将从4000万元增至5600万元，增幅达40%”。借此，通过校园足球活动开展的现状以及取得的成绩，不难看出国家对校园足球活动开展的重视程度，而且更能探析物理维度影响因素对于校园足球活动开展的重要基础作用。

2.2 校园足球活动开展事理维度影响因素分析

事理强调的是事情的联系及办事过程应遵循的道理。校园足球活动开展事理维度因素主要涉及一些促进校园足球的有序开展的体育指导方针以及政府政策等方面，为校园足球活动顺利开展指明了方向[4]。自2009年以来我国相继制定了一系列的校园足球法律法规。如2009年国家体育总局、教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》；2010年教育部副部长刘利民在全国青少年校园足球座谈会上讲话“推进全国青少年校园足球工作更加广泛、深入、健康地发展，促进青少年学生健康成长，夯实我国足球基础，培养更多的优秀足球人才”；2011年出台的《体育事业发展“十二五”规划》中强调“在广大群众特别是青少年中广泛普及足球运动，不断壮大足球发展的社会基础，加强足球后备人才培养和队伍梯队建设”；2012年《“十二五”公共体育设施建设指导手册》规定“为了便于开展群众性和青少年足球运动，可以将标准足球场划分为两个小足球场使用”；2013年国家体育总局、教育部联合出台的《意见》中指出“加大投入力度、加强场地设施建设和利用、加强师资建设、完善定点学校招生考试政策”等直指校园足球发展“软肋”；2014年国务院印发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》对发展相对滞后的足球项目……大力推广校园足球和社会足球……并且足球发展上升为“国家战略”……综上所述，不难发现，事理维度因素为校园足球活动的开展指明了方向，对校园足球活动的开展具有指导性的意义。

2.3 校园足球活动开展人理维度影响因素分析

“人理”指做人的道理，通常要用人文与社会科学的知识去回答“应当怎样做”和“最好怎么做”的问题。实际生活中处理任何“事”和“物”都离不开人去做，而判断这些“事”和“物”是否得当也得由人来完成，所以系统实践必须充分考虑人的因素。校园足球活动开展人理维度因素主要是指校园足球活动开展参与主体、客体以及环境。其中主体主要包括管理者：体育教师、教练、学校领导以及上级的管理者，参与主体自身的文化修养、体育意识、体育生活方式以及他们之间的利益能否合理分配是影响他们对校园足球活动开展认知程度和参与程度的重要因素；而客体是指学生，校园足球活动的开展得以普及，离不开参与客体之间的相互影响，也就是说学生之间的交流以及学生之间的相互模仿对校园足球活动的开展具有积极的作用；另外是环境，校园足球活动的开展需要家庭以及社会的大力支持，为校园足球的开展提供有力的保障，只有每一位公民在思想上、行动上重视，才能营造一个有利的人文环境。校园足球活动开展的主体是“人”，忽视“人”的因素既不科学也不合理，而且会严重阻碍校园足球活动的开展。因此，在校园足球活动组织管理与开展中，只有重视人理维度因素的重要作用，建立合理的组织管理体系与和谐的人际关系，才能促进校园足球的健康持续发展。

3 结语

校园足球是一项基础人才工程，其发展已经上升为“国家战略”，不仅体现出国家对校园足球活动开展的重视，更能够表明对中国足球崛起的决心。本文通过WSR方法论分析了校园足球活动开展在“物理—事理—人理”维度影响因素：物理维度因素是校园足球活动开展的前提与基础；事理维度因素为校园足球活动的开展指明了方向；人理维度因素是为了建立合理的组织管理体系与和谐的人际关系，促进校园足球的健康持续发展。

[1]顾基发.唐锡晋.物理—事理—人理系统方法论：理论与应用[M].上海：上海科技教育出版社，2006：13-20.

[2]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2003：90-300.

[3]李国.基于WSR方法论的群众体育系统影响因素与评价模型研究[J].体育科学，2012，32（4）：29-33.

[4]李康.基于WSR方法论的高校体育文化构建影响因素研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2013，12（5）：89-92.

[5]李纪霞，何志林，董众鸣，等.全国青少年校园足球活动发展瓶颈及突破策略[J].上海体育学院学报，2012，36(3)：83-86.

G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0060-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.060

宗宝俊（1967—），男，北京人，本科，中学高级教师，研究方向：体育教育训练。