财务会计课程几种教学方法的运用研究

（广西大学行健文理学院广西南宁530004）

财务会计在我国大学本科课程中基本上分为会计学原理、中级财务会计和高级财务会计三门课程。通过这三门课程的学习，可以培养学生进行财务会计操作，针对业务比较单一的中小企业，业务较为复杂的大中型企业，业务较为复杂、规模比较庞大的集团公司出具需要对外披露的各种财务报告。

然而，在财务会计课程教学中存在一个较为突出的问题，即培养的过程中重流程化、格式化、重复化的会计分录编制，而轻对业务本身、财务报告、公司业绩等影响的分析。因而，学生的思维在某种程度上被固定化，失去了理解和分析业务实质的能力。针对财务会计课程存在教学定式化这一弊端，笔者拟对以下教学方法的运用进行探讨。

一、案例教学法

案例教学是参与式教学模式的一种形式，是欧美发达国家经济学和管理学类课程教学的重要形式。近年来，案例教学在我国经济学、管理学等教学中得到广泛采用，并已取得了较好的效果。尽管不少教师已开始认识到案例教学的重要性，但由于存在着各种障碍，真正使用案例教学的教师还不普遍。下面笔者对财务会计教学中运用案例教学做实例分析。

例：本月，A股东投资10万元开办公司，购买原材料2万元，生产设备3万元，生产甲产品耗用材料2万元，人工1万元，完工产品3万元。销售产品价格6万元，成本3万元。出售固定资产1万元，折旧0.2万元，不含税价2万元。本月折旧总额0.3万元，管理费用0.5万元。增值税税率17%，所得税税率20%。要求编制本月的财务报告，包括资产负债表、利润表、现金流量表（分别用直接法和间接法编制）。

本案例中，一个小企业的开办、供应、生产、销售、结算等所有的业务都涉及到了。笔者以结束了会计学原理、中级财务会计整个课程教学的会计2015级大学二年级三个班共135人为样本（其中有一个ACCA班15人），针对此案例进行测试。测试结果如下：（1）2人通过对企业的业务进行分析，将企业业务涉及到的各个要素进行对比分析、明晰经济业务来龙去脉之后，正确地将三张基本财务报表编制出来。但是，仍然不能用间接法编制现金流量表。（2）92人能比较完整地将经济业务的账务处理编写出来，但是无法编制财务报表。（3）41人不能基本完整地将经济业务账务处理编写出来，以至于对后续财务报表编制无从下手。

以上测试及结果凸显出财务会计类课程教学效果比较薄弱，学生不能能动地进行业务分析，不能对财务报表的结构和原理进行分析和掌握。因此，通过本案例的学习，学生可以分析整个资金和业务的来龙去脉，将报表编制出来。锻炼学生对企业从开办到经营周期末整个流程的业务分析和处理，增强他们对财务会计课程学习的总体方向感。

另外，通过该案例还可以将中、英会计准则下现金流量表补充资料的编制进行对比分析。依据我国现行会计准则，现金流量表补充资料编制如下：2.96+0.3-1.2-0.3+1.42=3.18（万元），其中经营活动增加的应付款项1.42万元（1.02-0.34+0.74）。依据国际会计准则，现金流量表补充资料编制如下：3.7+0.3-0.3-1.2+0.68=3.18（万元），其中经营活动增加的应付款项0.68万元（1.02-0.34）。通过计算分析，分别从税前利润和税后利润两个项目进行调整，虽然数据计算上有区别，但是基本处理原则是一致的。

再者，通过本案例看似简单的现金流量表编制，能更直观地反映编制现金流量表的一个难点：企业计提的固定资产折旧，有的包括在管理费用中，有的包括在制造费用中。计入管理费用中的部门，作为期间费用在计算净利润时从中扣除，但没有发生现金流出，在将净利润调节为经营活动现金流量时，需要予以加回。计入制造费用中的已经变现的部分，在计算净利润时通过销售成本予以扣除，但是没有发生现金流出；计算制造费用中的没有变现的部分，既不涉及现金收支，也不影响企业当期净利润，由于从中扣除，在此处将净利润调节为经营活动现金流量时，需要予以加回。案例中企业计提固定资产折旧0.3万元，包括在制造费用中，并且是没有变现的部分，所以需要加回。通过这一案例解析，学生能更好地学会理解现金流量表编制的细节要求，从而能正确地编制出财务报告。

由此可见，通过案例分析和实操，对教学目标、账务处理、业务分析、报表编制的流程进行直观的展现，能够激发学生的学习兴趣，增强学生分析及探索的能力。

二、总结归纳法

总结归纳法是根据特殊的前提推出普遍性结论的一种方法，是对知识的高度概括，可以体现知识的精髓所在。总结归纳法是一种很普通、很实用，并被大多数学生普遍接受的教学方法，在教学中运用广泛，尤其适用于专业理论课教学。

在财务会计中有几类业务可以用总结归纳法进行对比学习，从而更好地理解经济业务实质，把握内在的资金运动方式，从而增强分析和账务处理能力，利于编制和分析财务报告。在财务会计教学内容中，长期付款方式购买资产、长期收款方式销售货物或者劳务、融资租赁固定资产、持有至到期投资、应付债券等五类业务可以总结归纳为本质上是资金交易类的经济业务。这五类经济业务本质上都是，某一时点A公司占用B公司资金，以后每期或者定期由A偿还或者支付相应比较多的资金给B的业务。因此，A公司偿还或者支付多的资金，本质上就是资金使用成本，也就是利息费用，而对B公司而言，多收的资金即是出让资金使用权获取的收益，但是作为收益处理不太符合稳健性原则，因此作为利息费用的减少来进行账务处理。而在经济业务形成时，相应的利息费用和收益并没有实质上形成，因此，设置“未确认融资费用”或者“未实现融资收益”来反映这类业务的资金交易差价，日后根据权责发生制，实际发生费用或者结算资金时转化为财务费用的增加或者减少。通过总结归纳教学，可以更好地促进教学效果，即强调对经济业务本质的理解才是正确进行账务处理、编制报表、分析报表的基础。

三、分组讨论，团队竞争法

随着教育教学改革的不断深入，“立足过程，促进发展”，提倡探究与合作、转变学习方式是新一轮课程改革所倡导的理念。分组讨论法倡导学生探究学习，合作研究，不仅能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，而且能满足学生的求知欲、成功欲和表现欲，有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新精神。

比如，在财务会计课程中，设置资产减值准备与计提专题，分配学生进行分组讨论，通过团队竞争、评选名次的方式开展。每8—10人为一个小组，20—25分钟左右为时间单位，对所有资产的减值准备与计提进行内容查阅和总结，然后请各组选派代表进行汇报，汇报时间在10分钟以内，每个组各有一次补充汇报机会。因为有分组，还需要汇报，学生有了一定的压力和动力，能够比较积极地参与到团队协作任务中。但是也存在个别小组把所有任务直接归于某位能力比较强的同学，事不关己，对于这种情况，教师需要及时发现并且引导团队协作。在汇报的过程中，不同的组别水平差异比较大，理解和总结的内容不断得到完善和丰富。关于资产减值准备与计提，通过学生的团队协作总结如下：（1）不用计提减值：货币资金、投资性房地产（公允价值计量）、交易性金融资产。（2）计提并允许转回减值：存货、应收款项、可供出售金融资产、持有至到期投资。（3）计提不允许转回：长期股权投资、固定资产、无形资产、投资性房地产（成本计量）。

此外，有小组还专门针对存货和固定资产的资产减值判断及计量做了对比分析。（1）存货：账面价值（Net Book Value）对比可变现净值（Net Realizable Value）。（2）固定资产：账面价值（Net Book Value）对比可收回金额（Recoverable Amount）（其中，可收回金额为可变现净值对比未来收益现值（Value in Use）孰高）。讨论组标注英文，为了更贴切地理解账面价值、可变现净值、可收回金额、未来收益现值等价值属性。如果时间充裕还可以考虑让学生查阅更多资料，自己做商业案例演示与总结。因此，该分组讨论方法，能够达到训练学生团队合作、互助沟通、思考总结等效果，从而有助于将素质教育与技能教育融合在平时的教学过程中。

四、情景模拟法

情景模拟法是在教师的指导下，学生扮演某一岗位或者某一角色，在教师创设的较逼真的环境中，进行技能训练并调动学生学习积极性的一种典型的互动教学方法。传统教学方式遵循 “感知-理解-巩固-应用”的模式，是一个非情感的活动结构。而情景模拟教学则是借助丰富的想象和情感，使学生获得对事物本质和相互关系的认识，它把认知和情感，抽象思维和形象思维、教和学、指导与非指导等诸因素加以协调，在更深层次上反映教学认识的进程模式，因而具有更好的效果。

在财务会计课程中，情景模拟法十分重要。财务会计课程的目标是为了让学生能够为企业或者集团企业编制财务报告，为各类信息使用者提供需要的信息。基于这一目标，财务会计需要将企业的经济业务事项进行反映、记录、汇总等。如果对经济业务事项的相关人事、过程、来龙去脉不清晰、不明确，那么学习财务会计课程会十分困难，只能靠背诵会计分录、记账规则、报表格式进行学习和考试。比如，在财务会计课程中，备用金的业务处理有两种：一是随借随用，用后报销制度。二是定额备用金制度。在讲解这两种业务的账务处理时，第一种处理简单便捷，容易理解和操作。但是第二种则不然，比较难理解业务涉及的部门和人员，从而不能理解账务处理。此时，采用情景模拟法能解决这个问题。第一种方法，请四位学生分别扮演单位相关领导、财务部、业务人员、业务相关机构（比如出差购买火车票出售车票窗口）。由业务人员报出差申请，单位相关领导批准签字，然后到财务部门预借出差经费，购买火车票出差，出差回来持火车票去财务部门报销即可。这样的业务流程简单，通过情景演示一目了然。

第二种方法，请五位学生分别扮演单位相关领导、财务部、业务部门经理、业务人员、业务相关机构。情景流程如下：（1）由单位相关领导和财务部门制定业务部门 （比如销售部门）备用金定额。（2）由业务部门经理到财务部办理定额备用金申领手续，并且划拨定额备用金到业务部门。（3）业务人员报出差申请，单位相关领导批准签字，在业务部门经理处预借出差经费，购买火车票出差。（4）出差回来持火车票在业务部门报销。（5）业务部门经理定期到财务部门办理定额备用金报销和补足定额或者注销业务。该业务流程比第一种多了业务人员需要在业务部门报销这一重要环节，通过情景演示让学生理解这两种业务流程的异同以及涉及到的不同人事部门和手续，在理解流程的基础上去思考如何对经济业务进行反映和记录。通过情景模拟，能达到比较良好的教学效果。