高中历史情境教学的模式探究

康铁警

【摘 要】高中历史课程的改革随着新课程改革的推进越来越受到人们的关注，其中对情境教学法的研究，在理论和实践等方面都有了一定程度上的探讨，并且在高中历史课堂教学中已有了初步的运用。本文将在原有的基础上再次进行深入探究，使情景教学法更加适应新课改的需要，更好地改善课堂的教学效果，实现课堂教学目的。

【关键词】高中历史 教学模式 情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.043

对高中的历史课堂进行改革是新课程改革浪潮的一个重要组成部分。新的课程改革要求以学生为主体，关注学生世界观、人生观、价值观的建设，培养学生的人文视角和人文素养。在早前的研究中，部分教育工作者已经对高中历史的情境教学有了一定的研究成果，也发现了情境教学法在推动高中历史课堂进行教学改革、提高课堂效率等方面的巨大潜力，笔者则在调研的基础上再次对情境教学法进行了深入的研究。

一、情境教学法在课堂实践中存在的问题

情境教学法虽然受到教育研究者们的广泛关注，但对它的研究仍然处在初级阶段。笔者经过调研发现，情境教学法并不是完美的，在实际的高中历史课堂教学中仍然存在不可忽视的问题。

（一）对情境教学的素材搜集不足

根据笔者的调研发现，有相当一部分老师缺乏对历史情境素材的搜集和更新。现在是信息高速发展的时期，人们的信息来源渠道有很多，但笔者在实际的听课过程中发现，部分老师的授课内容中配备的图片都是相同的，并且一直持续使用几年都不更新。这种情况的出现，一方面，是由于现在的高中历史老师一般都是集中备课，可能出现几个老师使用一个课件的情况，且课件完成后基本不会做改动，所以一些素材能一直沿用几年；另一方面，教师的素材大多来源于网上图片或资料的下载，很容易出现重复使用的情况。但这种素材的缺乏和更新的不及时，极不容易引起学生的共鸣，学生会感到枯燥，失去学习历史的兴趣，这也会使高中历史的情境教学法失去创新发展的动力。

（二）学生的参与度、回应度低

新课标要求以学生为主体，增强学生在课堂上的参与度，提高学习激情，所以在高中历史课堂创设情境，必须要使学生广泛参与，调动起学生的积极性。但通过与高中各年级历史老师的交谈得知，现在的课堂教学主要是依靠老师去创建一个课堂情境，情境的内容、形式等都由老师规定，学生没有参与到情境的创造中来，只是被动地接受老师在情境里传授的知识。学生的参与度低、自主性下降，就必然会导致学生对历史的学习失去兴趣，也就不会对课堂的情境做出应有的回应，课堂效果就达不到预期的目标。

（三）情境教学法的应用范围受限

在研究中发现，情境教学法在高中历史教学中的应用范围较为狭窄，部分老師只是在历史课堂上才选择使用情境教学法。这种教学模式一旦被固定为只在课堂上使用，就意味着时间和地点都已经被限制了。也就是说，只有在教室上课的几十分钟内，学生才有可能去接触这种教学方法。地点和时间的限制也决定了这种情境模式的创建，大多通过多媒体来实现，在这种情况下，学生不能根据自身的经验去自行创建一种情境，而学生在多媒体创建的情境中又不能进行实践活动，就使得情境教学法的应用范围受到限制。

没有学生喜欢死气沉沉的课堂，大家都想在一种比较轻松的课堂气氛中获取知识，对于高中学生来说也是如此，在这样的环境中，学生的积极性会高涨，学习效率也更高。课堂的情境教学可以拉近与学生之间的距离，增强学生的理解能力。为了更好地保证情境教学目标的实现，笔者针对前面提到的一些问题，提出了几条改进的建议。

二、保证情境教学法良好实施的具体措施

（一）深入挖掘情境教学的素材

想要创设一种好的教学情境，素材的选择很重要。我们既要拓宽素材搜集的途径，又要保证素材的与时俱进。首先，在素材的搜集方面，老师、学生应该共同努力。一方面的力量毕竟是有限的，如果发动起学生来一起寻找合适素材的话，搜集的途径可能会增加，网络、杂志以及档案馆等资源可能都会被利用起来；另一方面，学生自己动手去搜集的素材，印象可能会更深刻，积极性也会更高，同时还培养了学生的实践能力。其次，老师在做课件时，应该定期更新资料库。虽然老师是集体备课，但在设计具体的教学情境时，老师应该先根据自己班级的实际情况来设计适合自己班级的情景模式，然后再进行教师间的交流学习。每个老师的课件不同，使用的素材不同，可能会给一些老师新的视角、新的启发，同时还能激励老师去不断更新自己的资料库，这样的话，学生可能会获得更好地课堂情感体验。

（二）提高学生的参与度、回应度

新课标要求体现学生的主体地位，在情境教学中，如果没有学生的参与和回应的话，学生的主体地位得不到任何体现，这样的教学情境是没有任何价值的。我们应该清楚，每种教学方法都是有利有弊的，关键是在历史课堂教学中起主导作用的老师，如何来把握这种情境教学法。老师在创设课堂情境时，要让学生最大程度地参与进来，不能一手包揽。可以调动学生的思维让他们自己去发现身边的历史素材，然后上台讲述。学生只有真正地参与到这种课堂情境中来，才能发现并反馈课堂上存在的问题，才能在高中历史的学习过程中获得一种最真实的情感体验。

（三）延伸情境教学法的应用范围

目前高中历史的情境教学主要集中在历史课堂上，这极大地限制了情境教学的应用范围，也不利于学生实践活动的展开。虽然在课堂情境的活动中有了一些类似于活动探究、新型研究性活动等新的形式，但我们仍然需要去尝试更多的方式。例如：在讲到古代青铜器一节时，可以组织学生去博物馆里参观出土的青铜器文物，并进行现场的讲解，这样学生的印象一定会更加深刻；同时还可以让学生通过图书馆以及互联网来查阅各种历史资料，然后将自己的查阅结果通过讲述或者表演历史剧的方式展现出来，通过这种实践活动来建立一种历史情境，帮助学生更好地体验历史的发展过程。

对于学生来说，历史是一种比较缥缈的东西，学生们不能直接接触，因而在学习、了解历史的过程中就会出现偏差，而情境教学法则是弥补这种缺陷、拉近学生与历史距离的一种有效方式。每一种教学方式都需要随着时代的发展去不断完善，对于情境教学法来说也是这样，高中历史教学与情境教学法的融合必须符合高中历史课程的需要。笔者相信，随着教育研究者们研究的不断深入，高中历史的情境教学法必然能够得到更好地发展。endprint