教者 从学会观察起步

周玉琴

教者 从学会观察起步

周玉琴

“课堂观察”在学校提高教学质量的种种举措中具有举足轻重的地位。它具有评价教师和学生、促进教师专业发展两大方面的价值。

课堂观察 评价 教师专业发展

课堂观察,是指观察者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器设备,在教室等从事教学活动的场所中,对处于自然教学状态下的人、物，或事进行系统考察,从而获取经验事实,并加以分析的一种研究方法。教师要通过日常观察有目的、有计划地对幼儿进行日常观察，了解幼儿发展情况。

一、从雾里看花到初见端倪

教师要理解观察的意义，建立观察意识，初步学习观察的基本方法。学习并实践运用观察的基本方法，筛选有价值信息，提高观察的有效性。

如何让教师恰当触摸“观察”。如皋尤素敏老师说：现实中观察孩子不能老是以孩子多为借口。要让教师养成观察孩子的习惯，最初还是需要制度来约束的。于是，我园在实施观察记录时作了如下尝试，一是带全体教师去市课程游戏项目领头园参观学习，在现场体验感知环境的创设、孩子们活动的自主活泼、常态下教师的观察；听园长、骨干教师的介绍如何认识观察的重要性、如何学会观察、如何记录观察表。二是大家观察分析表每个栏目的设计意图，明确观察表的记录要求。人手一表边观察边记录，逐字逐句分析每个栏目的要求。经过2-3次实践后组织教师交流分享各自的观察表，业务助理分析每个栏目描述的恰当与否？三是外出学习经验分享。带回了许多观察理论、方法、经验。进一步明确观察的意义，学习研讨观察的方法。

二、从观察中找寻孩子的世界

如何帮教师树立观察幼儿行为的意识，初步尝试观察解读儿童，将童心解读案例与日常观察记录相结合，初步提升观察、解读能力。进而尝试聚焦观察解读个性化童心，如，幼儿的情绪情感表现、动作发展、多种表达方式、背景。许多时候教师习惯于完成任务，随着课程游戏化的推进，教师对观察的认识有了进一步的提高，大家认识到教师唱独角戏的时代已过，我们要做的是师生双向。教师该如何观察幼儿要因人而异，教师要根据幼儿的个性特点开展观察，面对各具差异的幼儿展开教育。同时结合学习到的理论知识解读童心，尝试在日常的一日活动中撰写观察案例，从而读懂孩子的世界。

例1.“涂鸦的小孩”：美术课老师发给幼儿每人一支勾线笔，让孩子们在白纸上画线描轮廓，孩子们在安静的画着，突然老师发现少了“块块”，于是满教室找，找不到。看见地上从班级门口起画有几条长长的黑线，沿着黑线寻找，一直找到多功能门口，发现“块块”蹲在那里认真的在地上画着线条！孩子的回答我们很吃惊，“老师，桌子太挤了，我只能在地上画，面对这样的小孩，老师无语，但细细想来，孩子需要属于自己的活动空间，让我们给孩子一张自己的小桌子，让他有空间，有展示自己的场所。

例2.“我要回家”：A是小班坠楼幸免的，中班才来上学。老师对他刻刻留心，生怕出意外。这几天小家伙吵着不愿来上学，家长很闹心。学校让他妈妈陪过几天。一天妈妈刚走A就发脾气，肆意发泄。教师运用恰当的方法释放他不良情绪。

以上二例观察记录，教师能从心理学的角度去了解幼儿、研究幼儿，发现孩子的世界。

三、观察是促进教学相长的良方

通过不断深化教师观察意识，通过观察，全面了解幼儿的发展状况、需求和兴趣。尝试依据日常观察对课程进行游戏化、生活化设计并及时调整活动计划。许多时候，教育过程中会责怪孩子的能力不够。其实应该反思自己的教育能力。很多时候教师是按照自己设计的思路教孩子，而不是在了解孩子的基础上设计活动的。所以观察孩子、根据孩子特点及时调整活动，会教师教得轻松，孩子学得轻松。

以下有个很好的例子，中班美工活动《剪窗花》，情景一：教师组织活动10分钟后，开始发彩纸和剪刀，问及为何中途发材料，老师说怕孩子们随便动剪刀不安全。如果教师事先观察了解孩子们使用剪刀的能力状况，定下规则，让孩子们尝试自我约束，教师就不会如此辛苦，活动也不会因此中途停顿。情景二：材料发好，老师示范折三角形，由于教师没有观察了解孩子的折纸技能，竟无从下手。于是老师改为示范折一步，孩子们学折一步；大约用去了10分钟，孩子们折纸的情况不够理想。如果教师将分步教授，改为让孩子探索折，教师观察，孩子折纸能力的不同，进行个别指导。情景三：孩子开始“剪”了，好多孩子连剪刀都不会拿，更不要说剪了。（正确的拿法：大拇指要扣在小圈中，食指中指固定在大圈内。）于是，我们帮助孩子握好剪刀，但孩子不知着力点在刀头、中间、根部？到底哪个部位？还有因为孩子手部肌肉发育不完善，力度不够，就出现了剪不动纸的情况，有的剪出几个剪刀印子、有的连剪痕也没有，有几个厉害的干脆剪断了……总之，整个剪纸活动在老师的忙碌担心中，在孩子们声声“老师，我不会的”叫喊声中进行着。试想一个连剪刀都不会拿的小孩怎么能剪窗花，作为老师，在活动前几周，甚至开学就可以在区角里提供安全型的小剪刀，让孩子们学拿剪刀、剪一些薄薄的纸片、直线、竖线等，作为基础性的练习。事后我让教师把以上事件，用白描的方式客观、真实的记录孩子的信息。同时我深刻体会到，老师如果事先观察了解孩子，再分析设计活动，使活动的过程针对性强，孩子们就能快乐的学习，这应该是一个教学相长的过程。

[1]顾泠沅,周卫．课堂教学的观察与研究——学会观察[J]．上海教育,1999(05)．

（作者单位：江苏省昆山花桥中心幼儿园）