APP下载

教者 从学会观察起步

2017-11-25周玉琴

长江丛刊 2017年6期
关键词:剪刀尝试幼儿

周玉琴

教者 从学会观察起步

周玉琴

“课堂观察”在学校提高教学质量的种种举措中具有举足轻重的地位。它具有评价教师和学生、促进教师专业发展两大方面的价值。

课堂观察 评价 教师专业发展

课堂观察,是指观察者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器设备,在教室等从事教学活动的场所中,对处于自然教学状态下的人、物,或事进行系统考察,从而获取经验事实,并加以分析的一种研究方法。教师要通过日常观察有目的、有计划地对幼儿进行日常观察,了解幼儿发展情况。

一、从雾里看花到初见端倪

教师要理解观察的意义,建立观察意识,初步学习观察的基本方法。学习并实践运用观察的基本方法,筛选有价值信息,提高观察的有效性。

如何让教师恰当触摸“观察”。如皋尤素敏老师说:现实中观察孩子不能老是以孩子多为借口。要让教师养成观察孩子的习惯,最初还是需要制度来约束的。于是,我园在实施观察记录时作了如下尝试,一是带全体教师去市课程游戏项目领头园参观学习,在现场体验感知环境的创设、孩子们活动的自主活泼、常态下教师的观察;听园长、骨干教师的介绍如何认识观察的重要性、如何学会观察、如何记录观察表。二是大家观察分析表每个栏目的设计意图,明确观察表的记录要求。人手一表边观察边记录,逐字逐句分析每个栏目的要求。经过2-3次实践后组织教师交流分享各自的观察表,业务助理分析每个栏目描述的恰当与否?三是外出学习经验分享。带回了许多观察理论、方法、经验。进一步明确观察的意义,学习研讨观察的方法。

二、从观察中找寻孩子的世界

如何帮教师树立观察幼儿行为的意识,初步尝试观察解读儿童,将童心解读案例与日常观察记录相结合,初步提升观察、解读能力。进而尝试聚焦观察解读个性化童心,如,幼儿的情绪情感表现、动作发展、多种表达方式、背景。许多时候教师习惯于完成任务,随着课程游戏化的推进,教师对观察的认识有了进一步的提高,大家认识到教师唱独角戏的时代已过,我们要做的是师生双向。教师该如何观察幼儿要因人而异,教师要根据幼儿的个性特点开展观察,面对各具差异的幼儿展开教育。同时结合学习到的理论知识解读童心,尝试在日常的一日活动中撰写观察案例,从而读懂孩子的世界。

例1.“涂鸦的小孩”:美术课老师发给幼儿每人一支勾线笔,让孩子们在白纸上画线描轮廓,孩子们在安静的画着,突然老师发现少了“块块”,于是满教室找,找不到。看见地上从班级门口起画有几条长长的黑线,沿着黑线寻找,一直找到多功能门口,发现“块块”蹲在那里认真的在地上画着线条!孩子的回答我们很吃惊,“老师,桌子太挤了,我只能在地上画,面对这样的小孩,老师无语,但细细想来,孩子需要属于自己的活动空间,让我们给孩子一张自己的小桌子,让他有空间,有展示自己的场所。

例2.“我要回家”:A是小班坠楼幸免的,中班才来上学。老师对他刻刻留心,生怕出意外。这几天小家伙吵着不愿来上学,家长很闹心。学校让他妈妈陪过几天。一天妈妈刚走A就发脾气,肆意发泄。教师运用恰当的方法释放他不良情绪。

以上二例观察记录,教师能从心理学的角度去了解幼儿、研究幼儿,发现孩子的世界。

三、观察是促进教学相长的良方

通过不断深化教师观察意识,通过观察,全面了解幼儿的发展状况、需求和兴趣。尝试依据日常观察对课程进行游戏化、生活化设计并及时调整活动计划。许多时候,教育过程中会责怪孩子的能力不够。其实应该反思自己的教育能力。很多时候教师是按照自己设计的思路教孩子,而不是在了解孩子的基础上设计活动的。所以观察孩子、根据孩子特点及时调整活动,会教师教得轻松,孩子学得轻松。

以下有个很好的例子,中班美工活动《剪窗花》,情景一:教师组织活动10分钟后,开始发彩纸和剪刀,问及为何中途发材料,老师说怕孩子们随便动剪刀不安全。如果教师事先观察了解孩子们使用剪刀的能力状况,定下规则,让孩子们尝试自我约束,教师就不会如此辛苦,活动也不会因此中途停顿。情景二:材料发好,老师示范折三角形,由于教师没有观察了解孩子的折纸技能,竟无从下手。于是老师改为示范折一步,孩子们学折一步;大约用去了10分钟,孩子们折纸的情况不够理想。如果教师将分步教授,改为让孩子探索折,教师观察,孩子折纸能力的不同,进行个别指导。情景三:孩子开始“剪”了,好多孩子连剪刀都不会拿,更不要说剪了。(正确的拿法:大拇指要扣在小圈中,食指中指固定在大圈内。)于是,我们帮助孩子握好剪刀,但孩子不知着力点在刀头、中间、根部?到底哪个部位?还有因为孩子手部肌肉发育不完善,力度不够,就出现了剪不动纸的情况,有的剪出几个剪刀印子、有的连剪痕也没有,有几个厉害的干脆剪断了……总之,整个剪纸活动在老师的忙碌担心中,在孩子们声声“老师,我不会的”叫喊声中进行着。试想一个连剪刀都不会拿的小孩怎么能剪窗花,作为老师,在活动前几周,甚至开学就可以在区角里提供安全型的小剪刀,让孩子们学拿剪刀、剪一些薄薄的纸片、直线、竖线等,作为基础性的练习。事后我让教师把以上事件,用白描的方式客观、真实的记录孩子的信息。同时我深刻体会到,老师如果事先观察了解孩子,再分析设计活动,使活动的过程针对性强,孩子们就能快乐的学习,这应该是一个教学相长的过程。

[1]顾泠沅,周卫.课堂教学的观察与研究——学会观察[J].上海教育,1999(05).

(作者单位:江苏省昆山花桥中心幼儿园)

猜你喜欢

剪刀尝试幼儿
幼儿美术作品选登
幼儿优秀作品欣赏
再试试看
风有一把剪刀
再试试看
一次惊险的尝试
优秀幼儿园亲子活动展
一次让我受益的尝试
幼儿画刊